[현대산문교육론] 산문교육의 방법론 모색 -감상문 및 비평문 작성 방법론과 그 효과

론11. 연구의 필요성 및 목적12. 선행 연구 고찰4가. 문학의 맥락에 관한 연구5나. 맥락 중심 문학교육에 관한 연구63. 연구의 절

교육의 향방 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ 31.1 문학 교육의 의의1.2 문학 교육의 위상1.3 문학 교육의 방향1.4 문학 교수-학습 방법론 2. 문학 교육과 인간 형성 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙

그것을 문학 교육 과정의 문제로 부단히 제기하고 극복하는 노력이 문학교육의 각 주체, 운영 층위마다 있어야 할 것이다. 구인환, 『문학교육론』, 삼지원, 2002. p.224.이런 측면에서 이 작업은 효과적이고 의미 있는 시 수업을 위한 생산적인 논의가 될 것이라고 확신한다.2. 선행 연구 검토문학 영역 내용과 교과서와의 관계에 관한 논의는 90년대 이후부터 지금에 이르기까지 이어져 오고 있다. 이미 미 군정기부터 시행되어 왔던 현대시 교육이 일반

그대로, 또는 전부의 뜻을 더하는 접미사. 채 - (의존명사) -은/는 채로 구성으로 쓰여, 이미 있는 상태 그대로 있다는 뜻을 나타내는 말. 2. 정답 및 해설 ④④ 가스렌지>가스레인지3.정답 및 해설 ②① 과도한 생략(부당한 공유) : ‘제공하다’의 서술어가 두 개의 목적어(정확한 수험 정보와 높은 적중률)을 공유할 수는 없다. 다시 말하면 교육원이 정확한 수험 정보를 제공할 수는 있어도 높은 적중률을 제공할 수는 없기 때문이다. 그러므로

교육현장밖에서 교과서 시 다시보기(우리는 그동안 시를 제대로 감상해왔는가)- 차 례 - Ⅰ. 여는 글 Ⅱ. 작품 들여다보기 가. 중학교 1학년 - 이육사의 『청포도』 나. 중학교 2학년 - ‘박목월의 『가정』 다. 중학교 3학년 1. ‘김소월’의 『가는 길』 2. ‘김종길’의 『성탄제』 라. 고등학교 1학년 - ‘이상화’의 『나의 침실로』 마. 고등학교 2학년 1. ‘윤동주’의 『십자가』 2. ‘한용운’의 『님의 침묵』 바. 고등학교 3학