[청각장애, 청각장애아동언어발달, 청각장애아동언어지도] 청각장애의 개념, 청각장애의 원인, 청각장애로 의심되는 아동의 관찰과 발견, 청각장애아동의 언어발달, 청각장애아동의 언어지도에 관한 분석

청각장애의 정의에 포함시키고 있으나 90dB 이하의 소리를 들을 수 있으면서도 청각장애를 지닌 것으로 분류되는 사람들이 많음- 청력역치에 따라 36～54dB 경도, 55～69dB 중등도, 70～89dB 중도, 90dB～ 최중도로 분류(hallanhan& Kauffman, 2003)- 교육학적 관점에서는 단순히 소리의 강도를 기준으로 삼기보다는 청력 손실이 아동의 말(speech)과 언어(language)능력에 얼마나 영향을 미치는가를 기준으로 삼고 있으며, 청력의 손실과 언어 능력의 발달은 밀접한 관계를

장애아동의 행동을 일찍 변화시킨다. 조기교육 프로그램에서는 발달이 가장 왕성한 시기에 발달의 촉진. 새로운 행동의 습득, 독립된 기능의 증가 등을 통하여 행동의 변화를 꾀하고자 한다. 둘째, 2차적 장애의 예방이다. 예컨대, 정신지체 유아가 조기교육 프로그램을 적적히 받을 경우에 언어나 행동면에서의 2차적 장애를 줄일 수 있게 된다. 셋째, 2차적 장애의 발견을 도울 수 있다. 예를 들면, 청각장애가 있는 다운증후군 아동이 조기교육을 받음

개념이 형성되기 어렵고 빨리 또는 천천히라는 의미를 정 확하게 이해하지 못하는 경우가 많다.(2) 학령기① 언어발달면청각장애의 영향이 가장 직접적이고 집야적으로 나타나는 영역이다. 언어는 학습되는 것으로서 유아기에는 듣고 모방하고 상호교환하는 과정의 결과로서 획득된다. 청각장애 의 경우에는 이 순환적인 학습과정이 중단되기도 하고 원만하지 않게 되어 언어의 학습 에 지장을 초래한다. 청각장애아동의 언어발달상의 특성은 다음

아동들을 기술하기 위해 사용되는 일반적인 용어이다. 그와 같은 장애는 지각, 현실에 대한 평가, 충동성 통제 및 대인관계의 성공 등을 포함한 적응행동의 여러 가지 측면에 영향을 미친다.(Cummings 와 Finger, 1980)Ehlers 등(1982)은 발달장애를 22세 이전에 발생하여 유사한 처치방법과 지원서비스를 필요로 하는 일생동안 장애를 갖게 되는 모든 장애조건을 말하는 일반적인 용어로 규정하였다. Boggs(1972)에 의하면 발달장애의 개념은 원인에 따른 근거를 갖

원인일 수 있다. 학습과 관련이 있는 뇌 기능 특정 영역에 결함이 있거나 발육지연 또는 장애가 있는 경우도 원인이 된다. 또한 부모가 조기에 자녀의 능력과 적성을 잘 알지 못하는 경우에도 많이 생긴다. ① 읽기 장애 학령기 아동의 4% 정도에게서 나타나는데, 남자 어린이가 3~4배 정도 더 많다. 주로 언어발달 장애가 동반되고, 정확한 원인이 밝혀지지는 않았지만 가족력, 인플루엔자 감염, 측두엽두정엽 등 대뇌 반구 이상, 경련성 질병, 뇌성마비