[국어국문학] 고등학교 교과서에 나타난 이상세계에 대한 고찰-허생전의 이상세계에 대한 구조적 의미를 중심으로-

의미론의 기초적 이해 3주 : 의미에 대한 기초적 이해 4주 : 의미장 이론 5주 : 의미장 이론 6주 : 성분분석 이론 7주 : 성분분석 이론 8주 : 중간고사 9주 : 下義 관계, 類義 관계10주 : 反義 관계, 共義 관계, 11주 : 多義 관계, 同音異義 관계12주 : 의미변화의 원인, 유형, 결과13주 : 문장의미론의 여러 주제 14주 : 담화의미론의 여러 주제 15주 : 기말고사 3. 교재 조항범(1994), 국어의미론, 와이제이물산.강의 자료 별도 복사물조항범(2003), 예문으로

한국 문학의 이해갈래별 작품을 중심으로□ 목차Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론1. 구비문학2. 한문학3. 고전시가4. 고전산문5. 근대시가6. 근대산문Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론고등학교 교육과정 아래에서 문학 공부를 하는 학생들에게 한국문학을 접할 수 있는 기회는 제도적, 시간적 문제로 교과서에 실린 정전(正典) 이외에는 사실 그다지 많지 않다. 한국문학의 이해 WITH 프로젝트의 취지는 학생들에게 좀 더 이런 기회를 넓혀 다양한 한국문학 작품을 심도 있게 통사

대한 일반론적인 비판이 사뭇 실제로 교과서에 수록된 작품 전반을 세세히 분석하지 않은 섣부른 판단착오라는 데에 의견을 모을 수 있으리라 여겨진다. 물론 앞서 언급한대로 현 문학 교과서의 수록 작품들 역시 정전 위주로 구성이 되어 있다는 데에는 이견이 없으나, 사실 국어과를 전공으로 연구하는 이들에게 하나의 작품이 ‘정전’이 될 수는 있겠으나, 전적으로 학생들의 시각에서 교과서를 받아보았을 때 초등학교 혹은 중학교, 고등학교에 입

의미부여를 한 것이라 하겠다. 제3장 이하 제125장까지는 인도의 발현, 즉 육조의 공덕을 구체적으로 읊은 것이라고 볼 수 있다. 그래서 제1, 2장의 천지 음양의 조화, 상응에 대한 인도의 화응을 나타낸 것이라고 볼 수 있는 것이다. 6. 나오며지금까지 「용비어천가」를 내용, 형식, 철학적 구조의 측면에서 고찰해 보았다. 살펴본바 「용비어천가」는 장르의 분류에서부터 내용 및 형식 구조의 분류에 이르기까지 이견(異見)이 분분했다. 이는 「용비어

교과서의 현황을 살펴 「정읍사(井邑詞)」의 무엇에 초점을 두었는지 검토해보고, 2009 개정 교육과정을 살펴 「정읍사(井邑詞)」교수-학습 방법의 토대를 마련해보고자 한다. 가. 2009 개정 교육과정 문학 교육의 내용2009 개정 교육과정의 고등학교『문학Ⅰ』과 『문학Ⅱ』과목의 내용 체계는 문학의 성격과 문학교육의 목표를 구현할 수 있도록 지식과 활동과 맥락을 종합하여 구성되어 있다. 문학의 본질에 대한 지식 목표를 추구하는 ‘문학의 성격