[초등수학교육방법] 측정 모의 수업안 -3-2 들이재기 지도안

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2008.11.25 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 단원의 개관
1. 단원명
2. 단원 설명
3. 단원의 목표
4. 학습의 흐름
5. 학습자 분석

Ⅱ. 수업의 실제
1. 본 차시의 목표
2. 지도 계획
3. 수업 의도
4. 본 차시 세안
5. 본 차시 약안

Ⅲ. 수업 자료.
1. 활동지-1
2. 활동지-2
3. 활동지-3

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용: Ⅰ. 단원의 개관

1. 단원명
[ 5. 들이 재기 ]

2. 단원 설명

1-가 단계에서 ‘많다’, ‘적다’를 학습하였을 뿐, 들이에 관한 지도는 본 단원에 처음이다. 길이를 비교할 때에는 직접 비교를 하고 직접 비교가 어려운 장면에서는 임의 단위가 필요함을 알게 되었고, 한 걸음 더 나아가 객관성이 요구되는 장면에서는 보편 단위가 필요함을 느끼게 하여 cm, m, mm, km 등의 단위를 학습하였다(2-가, 나 단계).
들이는 직선이나 넓이와 달리 3차원적인 양의 개념이다. 길이나 넓이의 경우처럼 들이도 시각적 관찰을 통하여 많고 적음을 비교할 수는 있으나 시․공간적인 제약이 있거나 정도의 차이가 미세하여 정확한 비교가 필요할 때는 간접 비교를 하게 된다. 이 때, 동원되는 것이 단위이며, 초기 단계의 단위는 개인적이고 주관적인 것이라서 다양한 모습으로 나타나는 임의 단위이다. 임의 단위는 한시적이고 주관적이라 객관적인 기준이 필요한 장면에서는 불편한 것이다. 이런 내용은 학생들이 자신들의 학습 경험에서 스스로 체험하게 하고 발견하게 함으로써 만들어가는 수학 활동이 이루어지게 하고 창의적인 학습 능력을 기르게 한다. 우리 민족이 예로부터 사용하여 내려오는 들이의 단위로 말, 되, 작, 홉, 섬 등이 있음을 소개할 필요가 있다.
제 6차 교육 과정에서 지도한 L, dL, mL, kL중에서 dL와 kL는 이번 교육과정에서에서 제외되었다. 들이의 표준 단위는 L이며 실생활에서는 약품이나 과학적인 실험실 장면 등 적은 양의 들이 단위로는 mL가 많이 쓰이고, L는 석유나 기름 등 액량을 비교, 측정할 때 많이 쓰인다. 그러나 L와 mL 단위는 1000:1의 비율이 있으므로 실제 표기에서는 대부분 소수를 사용하게 된다. 교육 과정 위계상 아직 소수가 지도되지 않은 관계로 이 활동은 제약을 받게 된다. 그러므로, 본시 수업에서는 소수의 개념을 선수 학습한 후 ‘들이재기’를 지도하도록 하였다.

3. 단원의 목표
(1) 1L, 1mL 단위를 알고 그 관계를 이해할 수 있다.
(2) 들이를 측정하여 L와 mL로 말할 수 있다.
(3) 들이의 덧셈, 뺄셈을 할 수 있다.
(4) 여러 가지 그릇의 들이를 짐작하고, 재어서 양감을 기를 수 있다.

참고문헌: 3-나 수학 교육인적자원부 2001
3-나 수학익힘책 교육인적자원부 2001
3-나 수학 교사용 지도서 교육인적자원부 2001
에듀넷 www.edu4u.net
서울교수학습지원센터 www.ssem.co.kr

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