[유아교육과 4학년 특수아교육] 유아특수교육에 관해서 논하시오(유아특수교육 - 특수아교육)
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서론에서는 유아특수교육의 개념에 대해서 작성하였고, 본론에서는 유아특수교육의 발달배경, 유아특수교육의 방법 및 전략에 관한 연구, 특수치료프로그램의 교육 진행과정, 통합교육과 전환교육 등을 작성하였고, 결론에서는 위의 내용들을 정리하여 우리나라 유아특수교육의 나아갈 길과 개인의견을 종합 정리하였습니다.
참고자료로서 필요한 내용을 중심으로 세분화하여 작성하였습니다. 많은 도움이 되시길 바랍니다.
- 목차
-
Ⅰ 유아특수교육의 이론적인 내용 고찰
1. 유아특수교육의 개관
2. 유아특수교육의 정의
3. 유아특수교육의 필요성
Ⅱ. 유아특수교육의 발달 배경에 관한 논의
1. 유아특수교육의 철학적 배경
2. 유아특수교육의 사회적, 법적 배경
Ⅲ 유아특수교육의 내용과 특징에 관한 논의
1. 유아특수교육의 목적
2. 유아특수교육의 특성
3. 특수교육 대상자
Ⅳ 유아특수교육의 방법 및 전략에 관한 연구
1. 청각언어교육(청각장애치료)
2. 학습장애치료
3. 언어장애치료
4. 자폐증치료
Ⅴ 우리나라 유아특수교육의 과제
Ⅵ 유아특수교육에 관한 정리(개인의견)
- 본문내용
-
Ⅲ 유아특수교육의 내용과 특징에 관한 논의
1. 유아특수교육의 목적
유아특수교육의 기본적인 가정은 특수교육을 필요로 하는 유아들에게 교육을 제공함으로써 성장과 발달에 의미있는 변화를 가져오게 한다는 것이다. 다시 말해서, 유아특수교육은 유아들이 지니고 있는 장애로 인한 불리한 조건들을 약화시키고, 문제들을 극복하도록 도와주며, 성장과 발달에 긍정적인 영향을 미침으로써 잠재력을 최대한으로 끌어낸다는 기본적인 가정을 전제로 하며, 이를 통해서 이들이 좀더 나은 삶을 살아가게 한다는 목적을 지닌다. Bailey와 Wolery(1992)는 "장애 영유아를 위한 교육"이라는 저서에서 유아특수교육의 목적을 일곱가지 세부적인 목표로 제시하고 있다.
첫째, 유아특수교육은 가족들이 그들 자신의 목표를 성취하도록 지원한다. 이것은 유아들을 가족과 분리하게 되며 제한적이고 단편적인 성과를 얻을 수밖에 없기 때문에 가족의 조직이나 가치, 기능과 일치하는 형태로 이들을 교육해야 함을 의미한다.
둘째, 아동의 참여와 독립성, 그리고 습득을 촉진한다. 일반적으로 유아특수교육의 목표를 언급할 때 유아의 발달 촉진이나 특수교육의 필요성 감소 등을 우선적으로 언급하지만 실제로 유아특수교육 프로그램의 즉각적인 목표는 유아들의 참여와 독립성, 그리고 기술의 습득을 촉진하는 것이다. 유아들은 다양한 활동에 적극적으로 참여하게 되면서 점차 다양한 기술들을 습득하게 되고 궁극적으로는 활동에의 독립성을 지니게 된다.
셋째, 주요 영역의 발달을 촉진한다. 유아특수교육은 발달상의 지체를 보이는 유아들을 대상으로 한 교육이다. 그러므로 가장 주된 목표는 발달상의 지체를 교정하고 그 정도를 감소시키는 것이며, 이를 통해서 주요 영역의 발달을 촉진하는 것이다.
넷째, 유아의 사회적 능력을 형성하고 지원한다. 장애 영유아의 사회적 능력을 이해하고 촉진하는 것은 1990년대 유아특수교육 영역의 가장 중요한 과제라고 주장될 정도로 매우 중요한 목표로 인식되고 있다. 특히 삶의 모든 기술들 가운데 다른 사람들과 적절하게 상호작용하는 기술은 가장 중요한 기술 중 하나로 인식되고 있으므로 사회적 능력의 형성 및 지원은 유아특수교육의 주요 목표로 포함된다.
다섯째, 기술의 일반화된 사용을 촉진한다. 학습한 기술을 실생활에서 다양하게 사용할 수 없다면 기술의 습득은 그 가치를 인정받지 못하게 되며, 기술습득을 위해서 기울인 교육의 노력은 부분적인 성취만을 이룩한 것이 된다. 그러므로 일단 학습된 행동이 다른 상황에서도 발생할 수 있도록 기술의 일반화된 사용을 촉진하는 것은 유아특수교육의 주요 목표중의 하나라고 할 수 있다.
여섯째, 정상화된 생활 경험을 제공하고 준비시킨다. 이것은 장애유아와 그 가족들에게 가능한 한 정상적인 삶을 살 수 있도록 도와주는 것을 의미하며, 이들의 정상적인 생활 경험의 가치를 인정하고 그러한 경험을 신장시키기 위한 교육 전략의 활용에 초점을 맞추어야 함을 의미한다.
일곱째, 장래의 문제나 장애의 발생을 예방한다. 초등교육이나 중등교육 프로그램에서는 이미 발견된 문제나 지체를 다루게 된다. 그러나 유아특수교육에서는 특정 상태를 지닌 것으로 판정된 많은 유아들이 장래에 보이게 될 문제까지도 다루게 되기 때문에 유아특수교육의 주요 목표 중의 하나는 이러한 문제나 장애의 발생을 예방하는 것에 초점을 맞추게 된다.
이상에서와 같이 유아특수교육의 목표는 매우 다양하다. 이들을 종합해 보면 유아특수교육의 목적은 촉진하고, 최대화하고, 최소화하고, 교정하고, 예방하는 것 중의하나로 표현될 수 있는 데, 그중에서도 특히 교정보다는 예방에 더욱 치중하는 영역임을 알 수 있다. 결론적으로, 유아특수교육은 유아의 전반적인 발달, 즉 사회성, 정서, 신체, 지적 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 목적으로 유아들에게 제공되는 서비스라고 할 수 있다.
2. 유아특수교육의 특성
유아특수교육은 유아교육, 학령기 장애 학생을 위한 특수교육, 헤드 스타트와 같은 보상교육의 세 영역으로 부터 강한 영향을 받아 이루어진 영역이라 할 수 있지만, 그 독특한 특성을 지니며, 다음과 같이 그 특성을 표현할 수 있다.
첫째, 유아특수교육은 모체가 되는 세 영역(유아교육, 특수교육, 보상교육)으로 부터의 임상과 가치가 혼합되어 그 기초가 형성된 영역이다. 유아교육과 학령기 특수교육의 최상의 실제가 혼합된 형태로 이루어졌으며, 그 위에 보상교육을 통한 조기교육의 효과에 대한 임상적 결과들이 누적되면서 고유한 영역으로서의 자리를 잡아 왔다. 유아특수교육이 세 가지 모체 영역의 임상과 가치가 혼합되어서 이루어진 영역이라는 점은 유아특수교육의 발전을 위해서 세 가지 모체 영역들 간의 책임 의식 공유와 협력적인 작업이 필요하다는 것을 의미한다. 그러므로 유아특수교육 영역의 특성을 잘 알고 발전에 기여하기 위해서는 세 가지 모체 영역을 잘 이해하고 영역 간 협력을 이루어야 할 것이다.
(중략)
- 참고문헌
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1. 『특수아지도』 / 송준만·유호순, 한국방송대학교출판부, 1997년
2. 『유아특수교육론』 / 유수옥지음, 학지사, 2005년
3. 『유아특수교육개론』 / 김경숙외지음, 학지사, 2002년
4. 『유아특수교육론』 / JANET W.LERNER외지음, 최민숙외옮김, 박학사, 2004년
5. 『유아특수교육연구』 / 이경면외지음, 한국유아특수교육학회, 2003년
6. 『장애영유아를 위한 교육』 / 도널드베일리, 마크월러리 지음, 이소현 옮김, 이화여자대학교출판부 , 1995년
7. 『특수유아의 이해와 교육』 / 한기정지음, 교육과학사, 2000년
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