[초등국어] 신,구 교육과정 비교 및 국어과 교육과정 주요 용어 분석
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- 목차
-
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 신ㆍ구 교육 과정 비교
2. 국어과 교육과정 주요 용어
(1) 7차 국어 교육 과정상의 용어 해설
(2) 2007 개정 국어 교육 과정상의 용어 해설
(3) 제 7차 교육과정 주요 용어 중
2007 개정교육과정에서 의미가 첨가된 용어
Ⅲ. 결론
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
2007년 개정 교육과정은 7차 교육과정의 여러 가지 부족한 부분들을 다각도로 보완하여 조금 더 완성된 형태 그리고 현장에 있는 교사들에게 실질적으로 도움을 줄 수 있는 길잡이 역할을 하는 형태로 개정된 교육과정이다. 개정 보다는 전면 개편이라는 말이 더 알맞을 만큼 많은 부분이 수정, 삭제, 보완되었는데, 이러한 변화된 신․구의 교육과정을 비교하고 그 차이점을 이해하는 것은 매우 의미 있는 일이라 생각된다. 따라서 본 보고서에서는 6,7차 교육과정과 2007년 개정교육과정을 비교분석하여 개괄적인 흐름을 살펴보고, 국어과 교육과정에서 사용되는 주요한 용어들을 분석하였으며, 특히 개정 교육과정에서 추가된 용어와 의미를 추가하여 기술하였다.
Ⅱ. 본론
1. 신ㆍ구 교육 과정 비교
구분
6차
7차
비고 (6차&7차)
7차 개정
비고 (7차& 2007개정)
교육 과정의
구성 관점
◦ 학교급별 교육 과정으로 구성
◦ 공급자 중심
◦ 국민 공통 교육 기간 (1학년부터 10학년)
◦ 학습자 중심
- 국민공통기본 교육 과정을 구성
- 개별학습자의 의미 있는 학습 경험과 교육의 질적 도약을 위한 수준별 교육과 정으로 구성.
◦ 국민 공통 교육 기간과 학습자 중심 교육과정
- 7차의 기본 철학,
관점 및 체제유지
- 수준별 수업을 강조 하지만 교육과정을 제시하는 대신에 교 사의 재량에 맡김.
- 교육내용의 학습내 용과 범위 구체화
◦ 심화 보충형 수준별 교육 과정
◦ 내용제시에서 심화 보충에 대한 ‘수준별 학습활동의 예’을 삭제.
(담화의 수준과 범위를 제시)
성격
◦ 학교급별 상이한 성격
◦ 언어 사용기능, 국어에 대한 기본적인 지식 습득, 문학에 대한 기본적인 지식 습득과 문학의 이해와 감상 능력을 신장시키는 교과
◦ 국어의 발전과 민족의 언어 문화 창조에 이바지
◦ 올바른 민족 의식과 건전한 국민 정서 함양
◦ 창조적 국어사용 능력 신장과 태도 형성을 돕는 교과
◦ 정보화 사회에서 정확하고 효과적인 국어 생활 영위
◦ 수준별 학습의 방향 제시
◦ 국어의 발전과 국어문화의 창달
◦ 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서 함양
- 학교급별 ‘성격’을 국민공통기본 교육 기간 설정 취지를 고 려하여 단일하게 조 정
- 국어교육의 목적
반영
- 국어문화 창달 강조
- 수준별 학습 활동에 관한 내용 반영
◦ 국어 활동에 대한 지식을 바탕으로 담화 또는 글의 내용을 정확하고 비판적으로 이해
◦ 초등학교에서는 국어의 정확하고 효과적인 표현, 이해 능력과 사고력과 상상력을 기르는데 중점을 둠
- 내용 체계 변화 반 영 (담화 또는 글의 강조)
- 학교급별 지도 중점 제시
목표
◦ 학교급별 목표 제시
◦ 전문과 하위 목표(언어 기능, 언어, 문학 목표) 구조로 제시
◦ 국민 공통 기본 교육 과정의 관점에서 초·중·고 목표의 일원화 구현
◦ 전문과 하위 목표(지식, 기능, 태도 목표) 구조로 제시
- 인지적 교육 내용에 관련 목표(지식, 기능)와 정의적 교육 내용 관련 목표(태도)를 설정 제시
- 지적 성숙성과 정서적 안정성을 강조
◦ 초·중·고 국어과 교육 목표를 일원화
◦ ‘언어’를 ‘국어’로 대체했고, 문장이 좀 더 간결하게 바뀜
◦ 실질적인 국어사용을 목표로 설정(담화/글 강조)
- 전문과 세부목표로 구분하여 제시
- 목표를 학습자 중심으로 제시
- 인지적․정의적 특성 반영
내
용
내
용
체
계
◦ 교육 내용 : 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 6영역으로 체계화
◦ 각 영역의 교육 내용을 ‘본질’, ‘원리’, ‘실제’의 세 범주로 체계화
◦ 교육 내용 : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 6영역으로 구조화
◦ 각 영역의 교육 내용을 ‘본질’, ‘원리’, ‘태도’, ‘실제’로 범주화하여 체계화
- 언어 발달 단계를 고려한 영역 순서 조정
- ‘언어’를 ‘국어 지식’으로 조정
- 국어 교육의 내용이 국어사용의 ‘실제(텍스트)’를 축으로 하여 선정되어야 함 강조
◦ 교육 내용: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 여섯 영역으로 구분하여 구조화
◦ 각 영역(6개)의 교육 내용을 ‘실제’, ‘지식’, ‘기능’, ‘맥락’으로 범주화하여 체계표 제시
- 내용 요소 범주의 용어개념
- 지식 : 담화/글 수용․생산 활동에서 요구되는 형식적, 본질적, 명제적 지식
- 기능 : 담화/ 글 수용․생산 활동에 관여하는 사고의 절차나 과정
- 맥락 : 담화/글 수용․생산 활동에서 고려해야 할 사회․문화적 배경
학
년
별
내
용
◦ 학년별 내용의 영역별 제시
◦ 학년별 내용을 성취기준으로 제시
◦ 학년별 내용의 영역별 제시
◦ 내용, 내용과 방법, 내용과 방법 및 자료, 내용과 활동 등 혼합 제시
◦ 내용과 행동을 결합하여 목표 형식으로 제시
◦ 학년별, 영역별 교육 내용의 최적화 지향
- 텍스트의 활용
- 구체화, 간단 명료화되어 실제 적용에 유리
- 현행 교육 과정의 학년별 내용 7～10항목을 5～7 항목으로 대폭 축소, 학습량 최적화 도모
◦ 성취 기준별로 ‘담화/글의 수준과 범위’ 제시
◦ 성취 기준에 도달하기 위해 익혀야 할 ‘내용 요소의 예’ 제시
- 현행 ‘수준별 학습 활동의 예’란 삭제
- 각 성취 기준에 해당하는 ‘담화/글의 수준과 범위’추가
- ‘성취 기준’에 도달하기 위해 익혀야 할 세부 학습 내용에 해당하는 ‘내용 요소의 예’추가
방법
◦ 교수·학습 계획, 방법, 자료에 관한 지침으로 구분하여 제시
◦ 교수·학습 계획, 교수·학습 방법, 교수·학습 자료로 구분하여 제시
◦ 보충 학습과 심화 학습 계획 수립 및 자료 구성·활용 지침 제시
- ‘방법’에 관한 지침의 상세화
- 일반 지침과 영역 특수 지침의 상세화
◦ 교수․학습 계획, 교수․학습 운용으로 구분하여 제시
- 정보성과 유용성 제고
- 수준별 수업에 대한 사항 제시
- 영역 간 교육 내용 통합 지도 방안 제시
평가
◦ 평가 계획, 평가 목표 및 내용, 평가 방법 선정에 관한 지침으로 구분하여 제시
◦ 평가 계획, 평가 목표 및 내용, 평가 방법 선정에 관한 지침으로 구분하여 제시
- 교사에게 실질적인 도움을 줄 수 있게 상세하
- 일반 지침과 영역 특수 지침의 상세화
◦ 평가 계획, 평가 목표 및 내용, 평가 방법, 평가 결과의 활용으로 구분하여 제시
- 평가 계획 시 유의점 제시
- 내용 체계의 변화 반영
- 평가 내용의 통합 강조
- 교사의 학생 평가 이외에 학생의 자기 평가․상호 평가 강조
- 영역별 평가 방법 제시 지양, 국어과 평가 방법 제시 후 영역의 특성에 맞는 방법 선택 강조
- 평가 결과 보고 체계의 다양화 강조
2. 국어과 교육과정 주요 용어
(1) 7차 국어 교육 과정상의 용어 해설
용어
의미
국어문화
국어를 통해 형성된 언어문화.
음성언어문화 + 문자언어문화
글쇠판
키보드
누가기록
주로 학생들 각자에 대해 풍부한 정보를 얻기 위해 사용하는 것으로 비교적 긴 기간 동안 각 학생들에게 관한 정보를
구체적으로 기록해 두는 것
다매체
무자정보, 그림, 소리, 애니메이션, 비디오영상 등의 매체와 이들 매체들이 어우러져 하나의 통일체를 이루고 있는 것.
담화
문장이상의 언어단위. (≒텍스트)
음성언어(구어담화) + 문자언어(문어담화)
독서 과정
- 상향적 정보처리과정 ( 하위단위의 정보처리 -> 상위단위의 저보처리)
- 하향적 정보처리과정 ( 상위단위의 정보처리 -> 하위단위의 정보처리)
독해전략
글을 효과적으로 읽는데 필요한 방법
들어주기
듣기와는 달리 듣는 이가 의견을 적극적으로 의사소통의 과정에 참여하지 않음.
- 적극적 들어주기 ( 상대의 말 요약, 정리 , 객관적 관점으로 유도)
- 소극적 들어주기 ( 맞장구와 격려 )
상호교섭
(transaction)작용
말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 행위에서 사용자들 간의 상호 작용을 강조한 개념
수용. 창작
- 수용( 적극적으로 작품에 반응하여 나름의 의미를 창조하는 과정)
- 창작( 문학적 표현을 사용하여 말하거나 글을 쓰는 행위)
수행평가
실제로 언어를 사용할 수 있는 능력을 강조하는 평가
연관짓기
브레인스토밍(어떤 특정 문제나 주제에 관해 최대한 여러 가지 아이디어를 끌어내기 위한 방식의 하나)
+ 마인드맵 (머릿속에 들어 있는 생각들의 관계를 도형이나 선, 그림 등으로 구조화하는 방식
영역 통합적 평가
따로 떼내어 평가하는 것이 아니라, 언어 사용 상황을 설정하여 이들 언어 기능을 종합적으로 평가
오독분석
주로 읽기 과정을 평가하기 위해 사용되는 것으로, 글자를 소리내어 읽게 한 후 이 과정에서 나타나는 오류를 분석하는 방법
의미지도
자신의 생각을 시각화 해 놓은 것. 대개 의미들 간의 관계를 토대로 방사선 형태, 위계구조, 병렬구조 등으로 나타냄
중요도 평정법
주로 일반적인 읽기 능력 평가에서 활용할 수 있는 방법으로 글을 일정 단위로 나누어 글의 전체 주제나 필자의 의도에
비추어 각 단위가 얼마나 중요한지 판단하게 하는 것
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