[프로포절]장애아동과 비장애아동의 사회통합을 위한 방과후 활동 프로그램
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- 목차
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1.사업명
2.사업의 필요성
3.프로그램의이론적 배경
4.사업의 목적 및 목표
5.사업의 대상자
1)장애아동
2)비장애아동
6.사업내용
1)세부 사업내용
2)프로그램 평가
3)사업시행 일정
7.담당인력구성
8.사업기대효과
9.예산
10.평가도구
- 본문내용
-
2. 사업의 필요성
2005년 보건복지부의 장애인 실태조사에 따르면, 재가장애 아동 및 학생이 학교생활을 해나가는 가운데 문제점으로 수업내용의 이해와 친구들의 이해부족 및 놀림, 그 외 수업내용의 이해(23.2%), 친구들의 이해부족 및 놀림(17.5%), 장애인을 이해하고 이끌어줄 수 있는 전문교사의 부족(11.0%)등을 꼽았다. 이처럼 비장애아동의 장애아동에 대한 편견이 존재하며, 이러한 이유로 장애아동이 비장애아동과 또래관계를 형성하는데 어려움을 겪고 있다. 또한 장애를 가졌다는 이유만으로 사회에서 소외당하고, 또래관계를 쉽게 형성하지 못하기 때문에 사회성을 올바로 습득할 수 없고, 소외감을 느껴 자존감이 낮다. 장애아에 대한 사회적 편견은 현재의 교육제도, 문화 및 사회제도에서의 개입이 부족한 탓이라고 할 수 있다. 그러므로 자라나는 아동들에게 장애에 대한 편견을 해소하고 올바른 이해를 도모하기 위해 장애아동과 비장애아동이 한 자리에 모여 활동할 수 있는 기회를 지속적으로 제공해야 할 필요가 있다. 전애리의 연구 결과에 의하면(2003), 통합교육을 경험한 비장애아동이 장애아동을 더욱 긍정적으로 수용하고 있다.
본 프로그램은 같은 초등학교에 재학 중인 장애아동과 비장애아동이 함께 다양한 여가활동을 수행하는 것이 주 내용이다. 이 프로그램을 통해서 아동의 사회성 증진과 건전한 또래관계형성은 물론, 나아가 장애인과 비장애인의 사회통합이 현실로 이루어질 것이다. 또한 프로그램을 통해 직접 요리나 미술작품을 만들어보고 스스로 할 수 있다는 것을 느끼게 하여 자존감을 높일 수 있다.
3. 프로그램의 이론적 배경
인간은 살아가면서 각 단계마다 수행해야 할 발달과업이 있다. 아동 또한 마찬가지이다. 인간은 아동기를 통해서 여러 가지 발달과업을 수행해야 한다. 특히 프로그램의 대상이 되는 아동의 발달 과업중의 하나는 바로 사회성의 발달이다. 이정덕(1997)은
- 참고문헌
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□ 김혜란, 2008, 사회복지실천기술론, 나남출판
□ 문선화 외, 2007, 한국사회와 아동복지, 양서원
□ 부산광역시 교육통계 검색시스템
□ 보건복지부, 2005, 장애인 실태조사
□ 이영숙, 2005, “집단놀이치료가 일반 초등학교 학생들의 심리 발달에 미치는 영향- 사회성,자기존중감을 중심으로-”, 덕성여자대학교 교육대학원 석사학위논문
□ 전애리, 2003, “청각장애학교와 일반학교간 통합교육경험에 따른 일반아동의 장애아동에 대한 인식”, 창원대학교 교육대학원 석사학위논문
□ 홍연희, 2007, 공예활동이 발달장애아동의 사회·정서발달에 미치는 영향, 대전대학교 경영행정·사회복지대학원 석사논문
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