[교육학] Ausubel의 유의미언어학습

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2008.05.22 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 유의미학습의 개념
Ⅱ. 유의미 학습의 종류
Ⅲ. 설명식 수업의 원리
Ⅳ. 파지와 망각
Ⅴ. Ausubel 교수이론의 실제와 시사점
Ⅵ. 교과를 이론에 적용

본문내용: Ⅰ. 유의미학습의 개념

1. 지식의 구조
: 특정분야의 지식에는 여러 개의 고유한 개념들이 하나의 집합구조를 형성하고 이러한 개념의 위계적인 구조임.
@J.S Bruner 등은 우리가 가르치고 배우려고 하는 모든 학문분야가 각기 저마다 고유한 구조적 특징을 갖고 있다고 믿고 우리가 가르치고 배워야하는 것은 바로 그러한 구조적 틀이라 함.

2. 인지구조(cognitive structure)
: 학습자의 의식 내부에 존재하고 있는 조직화된 개념이나 아이디어의 위계적 집합을 의미함.
@Ausubel(1978) 등은 인간의 두뇌신경체제 속의 정보처리 인지체제에는 이미 여러 가지의 기존 개념들이 집합을 이루고 있어서, 이것이 곧 새로운 정보나 개념을 받아들이는 개념적 정착지가 되고 이러한 기존의 개념체계를 인지구조라 명명함.

3. 유의미 학습과정
1) 유의미 학습과제의 성질 : 논리적 유의미가를 가진 학습과제.
① 논리적 유의미가(logical meaningfulness) : 학습과제가 실사성과 구속성을 지니고 있 을 때, 학습자는 그것을 자신의 인지구조에 의미 있게 관련지을 수 있으며 이때 그 과제 는 논리적 유의미가를 가짐.
② 실사성(實辭性, substaintivensss) : 어떤 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미 가 변하지 않는 것을 의미함.
③ 구속성(拘束性, nonarbitariness) : 일단 임의적으로 맺어진 관계가 시간이 경과함에 따 라 하나의 관습으로 굳어지면, 그렇게 맺어진 관계를 임의적으로 변경할 수 없게 되는 성질이다.

2) 관련정착의미 (relevant anchoring idea)
: 한 학습자의 인지구조에 이미 현성된 것으로 유의미학습과정에서는 새로운 개념이 인지 구조와 관계를 맺을 수 있는 근거를 제공해 주며 파지과정에서는 그 개념의 의미가 저장될 수 있도록 해 주는 것을 뜻함. → 잠재적 유의미가(potential meaningfulness)

3) 학습자의 유의미 학습태세 (meaningful learning set)
: 학습과제를 인지구조에 구속적이고도 실사적으로 관련시키고자 하는 학습자의 성향.

4) 유의미학습조건
① 학습과제는 정착의미와 실사적이고도 구속적인 형태로 관계될 수 있어야 함.
(논리적 유의미가)
② 학습자는 그 과제에 관련될 수 있는 정착의미를 가지고 있어야 함.
③ 학습자는 그 과제를 실사적이고도 구속적 형태로 정착의미에 관련시키고자 하는 의향이 있어야 함.

5) 유의미학습 vs 기계적학습
: 기계적 학습은 유의미 학습과 양분화 되는 것이 아니라 학습의 의미의 정도의 차에 따라 서로 對가 되는 개념이다. 즉, 유의미학습의 조건인 학습과제의 논리적 유의미가 결핍된 경우, 학습자가 자신의 인지구조 내에 관계정착의미를 결핍한 경우, 학습자가 유의미학습 태세를 결핍한 경우에 각각 발생한다.

5. 유의미학습의 장점
: 유의미학습에서는 잠재적 유의미가를 지닌 과제가 관련정착의미에 구속적으로 관련된다. 즉, 구속적인 성질 때문에 과제에 내포된 잠재적 의미와 인지구조에의 정착의미가 관련될 수 있으며 이 결과로 생긴 의미는 상당히 쉽게 획득되고 이해되는 것임.

Ⅱ. 유의미 학습의 종류

1. 명명학습(representational learning)
: 부일부호나 단어의 의미 혹은 그것들이 나타내는 파생적 속성을 지각하는 학습으로 기계 적 암기학습에 가까운 형태임.
단어가 의미하는 실제적 속성은 이 과정을 되풀이 하면서 이해하게 됨.
예) 실제의 “개”에 의해 생긴 변별적 인지내용
@ 명명등가원리(命名等價原理) : 모든 대상물은 언어적 부호 형태로 된 명칭을 가지며, 그 부호에 부가된 의미는 대상물에 의해 일으켜진 영상임을 직시적으로 이해함.
@ 비명사 명칭(非命詞名稱) : 단어가 의미하는 실제적 속성을 되풀이되는 과정에서 전치 사나 동사 같은 의미를 획득하는 방법도 설명해줌.
예) “마루 위에 있는 개”

2. 개념학습(concept learning)
: 사물, 사건, 상황을 구분할 수 있는 공통적 속성으로 이해하는 학습.
특수영상들의 준거속성(準據屬性)을 찾아내어 하나의 완전한 표상적 영상을 만드는 추상 과정(抽象過程)이 필요함.
예) ‘삼각형’에 대한 완전한 의미를 획득
@ 준거속성 : 한 개념부류의 각 요소들이 공통적으로 지니고 있으면서 다른 부류의 요소 들과는 구별되는 일련의 특성들.
@ 개념형성 : 가설 연역적 방법(귀납적 일반화 과정)으 통해 새로운 개념이 형성되며, 일 상생활에서 얻은 개념의 형성과정임.
@ 개념동화 : 준거속성의 추상적 정의 형식으로 제시되거나 그것을 분명히 반영하는 상황 을 통해 분화되며, 개념을 강조한 대부분의 설명식 과학과 관련된 과정임.

참고문헌: 이성호. 교수방법론. 학지사. 2003
김호권. 현대교수이론. 교육과학사. 1979
번영계. 교수-학습이론의 이해. 2001

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