[교육학] 유아학습발달이론 - 피아제의 학습실험을 중심으로

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2008.03.27 / 2019.12.24
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하고 싶은 말: 유아 인지 및 학습발달 이론관련 글입니다. 아동의 감각지각기와 감각행동 동작기, 무언어 표현기와 학습자각, 감각 지각기-동작활동의 전단계, 감각 조작적 사고기, 언어 수행기, 언어의 내면화와 자아지각, 상호소통적 발달 이론, 피아제의 학습실험-중심화 사례, 피아제의 학습실험-보존성개념사례, 논리적 사고의 발전-구체적 조작기, 형식적 조작기, 아동의 학습적응 과정과 심리구조, 동화와 조절에 의한 적응과정 등을 중심으로 작성하였고 논문작성하시는 분들을 위하여고나련 참고 문헌도 첨부 하였습니다.

목차: 1. 소개의 글
2. 유아학습발달 이론
3. 아동의 감각지각기와 감각행동 동작기
4. 무언어 표현기와 학습자각
5. 감각 지각기-동작활동의 전단계
6. 감각 조작적 사고기
7. 언어 수행기
8. 언어의 내면화와 자아지각
9. 상호소통적 발달 이론
10. 피아제의 학습실험-중심화
11. 피아제의 학습실험-보존성개념
12. 논리적 사고의 발전-구체적 조작기
13. 형식적 조작기
14. 아동의 학습적응 과정과 심리구조
15. 동화와 조절에 의한 적응과정
16. 결론
17. 참고 문헌

본문내용: 1. 유아학습발달 이론

유아나 아동의 학습 활동을 통하여 학습 관여도가 높은 유아에게는 좀 더 좋은 학습과 고급학습을 학습 부진아 혹의 대인 관계 능력이 못 미치는 유아나 아동들에게는 다른 여러 방법의 시도를 통하여 아동의 지능발달을 향상시킬 교육방법을 연구하고 있다. 학습부진아에게 적정한 놀이 방법 등을 적용하면 대화하려는 의욕과 동기부여로 자기 표현력이 신장되는 것이 즉각적으로 효과가 나타나며 둘째, 이러한 학습방법의 적용은 학습부진아에게 말하기나 표현하기에 대한 자신감을 길러 상호작용 능력을 신장하여 아동 스스로가 대인관계를 원만하고 재미있게 가지고 가는 장점이 있으며 이런 진보된 방법을 통하여 신장된 자기 표현력과 상호작용 능력으로 대인관계능력이 향상되었다는 것이 여러 연구에 의하여 검증되고 있다. 따라서 학습부진아의 대인관계능력을 신장시키려면 다양한 방법의 학습방법과 놀이 방법의 적용이 중요하며, 유아나 아동의 발달 수준과 학습부진아의 특성에 알맞게 잘 계획되고 조직적으로 구성된 프로그램을 구안하여 적용한다면 아동들의 대인 관계 능력이나 학습능력 제고에 큰 의미와 효과가 있어 이러한 방법과 교육이론을 유아의 발달 단계적 기간으로 서술해 본다.

2. 아동의 감각지각기와 감각행동 동작기

유아는 유아 특유의 특성을 지니고 있다. 태어나자마자 감각동작적인 행동을 시작하면서 환경을 느끼고 사물을 지각하게 된다. 감각 동작적 행동은 모든 지적 발달의 기반이 되는 것이다. 처음에는 신체나 감각적인 관계, 그리고 환경적 대상에 대한 의식이 없지만 나중에는 대상과 자기를 의식하게 되고, 물체를 잡거나 목표물을 향해 움직이거나 소리와 행동을 모방할 수 있게 된다. 이 단계의 끝부분에 가서는 동작 활동이 조화를 잘 이루게 된다. 즉 여러 가지 동작을 동시에 함으로써 하나의 조화된 행동을 하게 된다. 예를 들면, 장난감을 집어 올리는데 있어서 평형을 유지하면서 몸을 굽히고 장난감 쪽으로 손을 뻗고 그것을 잡는다. 이러한 동작은 통해 목표 행동을 정확하게 수행하지 못하게 되면 그는 다른 행동을 한다.

3. 무언어 표현기와 학습자각
영아기 단계에서 유아는 언어를 가지고 있지 않다. 아동은 그가 직접 다루는 사물이 아니면 그 사물은 존재하지 않는 것으로 생각한다. 4, 5개월 된 아동은 공을 가지고 놀다가 그 공이 안 보이는 곳으로 굴러 가버리면 그 베게가 자기 손에 쉽게 닿는 가까운 곳에 있어도 그 공을 찾으려고 하지 않는다. 공이 눈에서 사라지면 그 대상 자체가 존재하지 않는 것처럼 생각한다. 이때의 아동의 사물에 대한 도식은 항구성을 가지고 있지 않다. 모든 것을 자기의 중심으로 해서 자기를 참조체제로 해서 보게 되며, 자신의 심리적 세계만 존재하는 것이다. 따라서 이 단계의 아동은 자기중심적이다.

4. 감각 지각기-동작활동의 전단계

자신의 심리적 단계를 벗어나면서 아동은 자신의 감각 관찰에 의한 대상을 항구성이란 개념으로 발달시키게 된다. 즉 대상은 그가 직접 체험하고 있지 않을 때도 계속 존재한다는 것을 이해하게 된다. 결국 2세경이 되어서야 아동은 대상 항구성을 이해하게 되고, 대상이 자기 눈앞에서 사라지더라도 그 대상을 찾는 행동을 하게 된다. 그러나 이 단계의 아동은 비록 목표에 이르는 일련의 행동을 할 수 있고 그의 환경에 있는 어떤 질서-대상 항구성 등-를 알아챈다하더라고 아동의 생각은 여전히 주로 감각적 경험에 제한되어 있고, 동작 활동에만 관련되어 있다. 비록 감각-동작적인 활동이라 하더라도 이 기간 동안 아동은 처음 출생해서 가지고 있던 몇 가지 반사적인 도식에서부터 이제는 전혀 반사적인 것과 달라 보이는 상당히 크고 복잡한 도식들을 발달시키게 된다. 이러한 발달은 역시 아동이 근본적으로 환경에 대해서 가지는 감각, 동작적 활동에 의해 가능한 것이다. 따라서 이 감각, 동작적인 활동을 발달의 전 단계에 영향을 미치는 아주 중요한 기초가 되는 것이다.

5. 감각 조작적 사고기

이 단계는 감각, 동작기에서 조작 단계로 넘어가는 과도기로서 현저한 지적 발달을 성취한다. 감각, 동작적인 도식에서부터 개념적, 상징적 양식으로 기능을 수행하는 것으로 발달한다. 즉 사상을 점점 내적으로 표상할 수 있게 되고, 직접적인 감각, 동작행동에의 의존도는 줄어든다. 사건을 내적으로 표상한다는 것이 바로 사고를 한다는 것을 의미한다. 이 단계의 아동은 사물의 이름을 알게 되고, 단일 차원에서 사물들을 구분할 수 있게 되고, 또한 감각,

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