[교육행정] 학교사회사업

교육프로그램, 훈련과정, 지지 등이 포함되며, 간접적 서비스는 아동을 둘러싼 교사, 부모, 타 전문가에 대한 개입을 토해 학생의 변화를 유도하는 것이다. 교사대상 직접적 서비스는 학생을 이해하기 위한 자문 및 훈련이 포함되며 거시체계 대상의 서비스로는 학교체계의 변화, 학교행정, 교육정책 등의 변화를 의미한다. 학교사회사업가에게 가장 밑바탕이 되는 기술이다. 특히 전통적 임상모델 등 학교사회사업의 효과성을 보여줘야 하는 부분에서

학교사회사업의 외국과 우리나라의 현황1. 외국의 현황2. 한국의 현황Ⅷ. 학교사회사업의 실천모형1. 전통적 임상모형2. 학교변화모형3. 지역사회학교모형4. 생태체계모형Ⅸ. 학교사회사업 제도화의 과제1. 학교사회사업 개념의 확립2. 한국형 모형의 설정3. 이해집단의 관계조정4. 제도의 정비Ⅹ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론학교사회사업은 학생들의 삶의 질을 향상시켜 학생복지를 실현하는 사회사업의 전문분야로서 교육병리현상으로 인해 파생

학교사회사업의 발전과정 학교사회복지의 역사적 발달과정1) 1945년 광복 이후부터 1960년대 후반이 시기는 공교육이 도입되고 국민의 의무교육이 법적으로 보장되면서 학교교육이 정착되는 시기인 반면, 광복과 6.25전쟁을 겪으면서 월남민들이 증가되고 전후 복구사업을 위한 선교사 중심의 외원단체들이 우리나라에 들어온 시기이다. 따라서 요보호학생을 위한 상담이나 사회복지서비스는 1950년대부터 학교제도 안에서 혹은 지역사회 내에서 전개

행정도에 의하여 인정받게 된다. 승인은 가치, 목적, 지식과 같은 측면에서 학교사회사업을 실천하기 위해서 필수적인 조건이다.지역사회로부터 획득되는 승인은 학교사회사업서비스, 자격이나 기준, 자원의 할당을 제공하는 정부나 지방자치단체, 고용정책, 학교행정가들의 자문이나 협상에 의해 이루어진다. 사회사업서비스가 부모나 교직원들로부터 충분한 가치를 인정받지 못하면 교육청에서는 계속적인 지위를 결정하지 않게 되어 자원이 중단

학교사회사업은 학생들이 건전한 사회기능을 이룰 수 있도록 준비시켜주며, 학생 개인의 문제 뿐만 아니라 사회환경이나 교육환경의 변화에 즉 시적으로 개입하여 학교가 자신의 역할과 기능을 극대화 할 수 있도록 도와주는 연계활동이다. 이를 위해서 학교사회복지사는 일반교사나 교육행정가의 역할과는 다른 학생- 가정-학교- 지역사회의 연계자로서의 고유한 역할을 수행하여야 한다. 따라서 본론에서는 세리와 마플(Sarri & Maple)이 제시한 사회체