[사회문제론] 아동 및 청소년의 가출 현황

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2008.02.17 / 2019.12.24
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목차: 1.1. 가출 청소년의 정의
1.2. 가출청소년의 개념

2. 청소년 가출의 원인
2.1. 개인적인 원인
2.2. 가정적인 원인
2.3. 학교 및 또래집단과 관련된 원인
2.4. 사회적인 원인

3. 가출로 인한 문제점
3.1. 의식주 해결 문제
3.2. 정서문제
3.3. 건강문제
3.4. 가족문제
3.5. 사회문제
3.6. 교육문제
3.7. 장래문제

4. 가출청소년의 실태
4.1 그에 앞서 현 가출 청소년의 현황을 먼저 확인해 보겠다.
4.2. 가출에 대한 인식
4.3. 가출유발요인
4.4. 가출시기 및 가출경험
4.5. 가출 후 생활상

5. 가정복귀 후 적응생활
5.1. 집에 돌아온 이유
5.2. 가정복귀 후 가장 큰 어려움
5.3. 가정복귀 후 재가출 경험

6. 가출청소년 실태에서 나타난 문제점
6.1. 추세에서 나타난 청소년가출의 문제점
6.2. 가정에서의 어려움
6.3. 학교부적응
6.4. 비행, 윤락행위에의 개입
6.5. 보호시설에 대한 이해부족

7. 가출의 예방 및 대책
7.1. 가출하고 싶은 마음이 들 때는 어떻게 해야 할까?(청소년에게)
7.2. 가출을 예방하기 위해 부모는 어떠한 태도로 자녀를 대해야할까?(부모에게)
7.3. 청소년 가출을 막기 위한 대책들

8. 가출청소년을 위한 프로그램
8.1. 거리상담 프로그램
8.2. 보호시설 프로그램
8.3. 독립생활 프로그램

9.결론

【 참 고 문 헌 】

본문내용: (2) 학교와 관련된 원인
청소년의 주된 고민거리로 나타나는 학업성적문제, 진로문제는 청소년문제관련보고서 어디서나 찾아볼 수 있으며, 학생들의 고민과 더불어 가출충동의 경험 내지 가출의 이유가 입시 위주의 학교환경에서 비롯하고 있음을 볼 때 가출과 학교에서의 문제들은 밀접한 관계가 있음이 자명하다. 즉, 과거에는 결손가정이나 가정불화와 관련된 가출연구가 대부분이었지만 최근에 들어오면서 성적불량 등 학업에 대한 부담으로 인한 가출이 점차 늘고 있다. 이러한 변화는 청소년비행이나 이들의 문제행동의 일차적 책임을 가정이나 개인에게서 찾던 시각에서 벗어나 학교교육상의 문제점으로 인식이 전환되고 있다.
일부 학자들은 학교교육의 본질적 기능이 변질되고 획일화되면서 학교교육의 문제점이나 역기능 차원이 아니라 심각한 교육병리를 낳고 있다고 설명하고 있다. 즉, 공부기피, 학교기피, 장기결석, 등교거부 등의 학교문제뿐만 아니라 가출, 흡연, 음주, 약물남용, 이성문제, 절도, 교내외 폭력, 폭력집단 가입, 노이로제, 자살 등의 형태로 대표되는 사회병리현상을 초래하였다. 이는 입시위주의 교육풍토나 지나친 경쟁, 학벌 지향적 배분과 가치지향성을 '청소년의 제도적 유해환경'이라고 지적하고 있다. 또한 학업성취도 수준에 따라 교사나 동료로부터 인정받는 기준과 입시위주의 교육방식은 열등한 성적을 보이는 학생들로 하여금 탈선 내지 비행에 이르는 매개변인으로 작용하고 있다. 여기에서 중요한 점은 청소년들의 성적이나 진로선택에 대한 고민거리들이 순수하게 자신들의 고민거리가 아니고 부모의 기대수준과의 차이에서 비롯되고 있다는 사실이다. 즉, 가정에서 자녀들의 학업성적에 거는 부모의 과잉기대가 청소년들에게 견디기 힘든 압박감을 가져다주고 있는 것으로 나타났다.
학교생활에 대한 청소년 의식 실태 조사 자료에 따르면 ‘학교라는 말에서 받는 대표적 인상’으로 “폭력”(2.8%), “선생님”(11.3%), “친구”(19.6%)보다는 “공부와 관련된 것”과 이에 따른 “지겨움과 답답함”(48.9%)이 가장 먼저 떠오른다고 한다. 이는 학교가 아이들에게 “공부=지겨움”으로 인식되고 있다는 것으로서 학교에는 획일적인 입시위주 교육만 있고 이를 빈틈없이 달성하려는 학교당국의 규제와 통제는 아이들로 하여금 답답함과 지겨움을 갖게 한다는 것이다. 그리고 ‘학교생활에 의미를 두지 않는 이유’에 대해서는 “친구가 없기 때문”(4.3%), “원하는 학교가 아니기 때문”(19.3%)보다, “진학을 위한 공부만 하기 때문”(18.6%)과 “학교 분위기가 싫고 적응이 잘 안 된다”(43.6%)는 응답이 많았다.
또한 학교 규율이 “자율적이다”(6.8%), “강제적이다”(53.8%), “반강제, 반자율적이다”(39.4%)라는 반응결과는 학교분위기가 여전히 강제와 통제 중심의 경직된 분위기를 띠고 있다는 사실을 보여준다고 하겠다. 현재 학교생활에 대해 학생들은 “만족감을 느낀다”(19.5%)보다 “불만이다”(80.5%)의 반응이 훨씬 높고 ‘학교생활 중 가출 충동 경험’과 관련한 조사에서 조사대상 학생 중 63.1%가 진학과 학교성적, 공부에 대한 심리적 부담감과 정신적 압박감에서 가출충동을 느끼고 있으며 ‘다른 학생들의 가출에 대한 견해’에 대해서도 “절대로 가출을 하면 안 된다”(17.4%)는 생각보다 “그럴 수도 있는 일”(76.2%)이라고 여기는 학생이 훨씬 많은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 KCYM(기독청소년선교회)의 청소년 실태 조사 ‘가출한 친구에 대한 자신의 생각’을 묻는 질문에서도 “무조건 나쁘다”고 생각하는 사람(14.1%)보다 “이해한다”와 “나도 하고 싶다”는 사람(85.9%)이 훨씬 높게 나타났다.
아이들이 학교생활로부터 만족감과 즐거움과 보람을 느끼지 못하고 학교를 인간적 만남의 장소가 아닌 반강제적 들러리의 장소로 인식하고 있다면 학교 등교와 교육의 의미는 더욱 약화되어갈 것이다. 아이들이 학교로부터 소속감을 갖지 못하고 자아의 정체성을 점점 상실하게 될 때 아이들은 정서적 불안과 위기감을 느끼게 되고 이는 자신들과 정서적 동질감을 갖고 있는 또래집단을 형성하여 친밀한 어울림을 가지면서 자신들의 유일한 ‘탈출적 문제 해결 방식’인 무단결석, 집단행동을 선택하게 된다.

참고문헌: ◎ 청소년 보호위원회 http://www.youth.go.kr
◎ 한국청소년개발원 http://www.kiyd.re.kr/
◎ 서울 청소년상담지원센터 http://www.teen1318.or.kr/
◎ 청소년 전화 1388

【 참 고 문 헌 】
▸가출 청소년 이해와 지원 프로그램, 학지사, 2005.
▸장인협, 오정수 아동-청소년 복지론 (서울대학교 출판부)
▸두산세계대백과, 2001.
▸경찰백서, 2000.
▸고 건, 나 잘나가는 십대, 서울특별시청: 늘푸른 여성정보센터, 2001.
▸나동석, 이용교 역, 가출청소년 연구, 서울: 한국청소년연구원, 1993.
▸한국청소년상담원, 국내외 비행청소년 상담프로그램 자료집, 문화관광부, 1999.
▸조은숙, 현대인의 정신건강, 법문사, 2000.
▸김성경, 가출소녀를 위한 사회복지서비스연구, 한국여성개발원, 1997.
▸감준호-박정선, 청소년의 가출과 비행의 관계에 관한 연구, 한국형사정책연구원.
▸나 철, “가출청소년의 가족문제 및 선도방향,” 청소년 가출의 예방과 대책방안, 한국 청소년 연구원, 1992.
▸서울YMCA청소년쉼터, 서울YMCA청소년쉼터리포트, 1997.
▸최재석, “가족해체,” 김영모편, 현대사회문제론, 한국복지정책연구소, 1981.

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