[초등도덕교육] 개념분석 수업 모형에 따른 도덕과 수업 지도 계획

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목차: Ⅰ.수업 모형 연구
1. 개념분석 수업 모형의 배경
2. 개념분석 수업 모형의 단계
3. 개념분석 수업 모형의 특징
4. 개념 분석 모형에서의 교사의 역할

Ⅱ.내용 연구

Ⅲ.수업 연구

Ⅳ. 교수 ․ 학습 과정안

본문내용: Ⅰ.수업 모형 연구

<개념분석 수업 모형>
1. 개념분석 수업 모형의 배경
인간의 사고는 개념을 바탕으로 하여 이루어진다. 학교에서 이루어지는 교수-학습 활동 중에서 사고와 관련된 활동의 대부분은 개념과 밀접한 연관을 맺고 있다. 그래서 개념을 학습하는 것은 사실에 과한 지식의 획득이라는 일차원적 학습을 넘어서 추론, 판단, 의사결정 능력 등을 포함하는 문제해결 능력과 같은 고등 정신 기능의 학습을 위한 고차원적 학습의 전제 조건이다. 이미 학습된 개념은 우선 새로운 자료나 개념을 접할 때 질문의 근거를 마련해 준다. 그리고 개념은 경험한 것의 의미 형성을 촉진하거나 경험이 지니고 있는 본래의 의미를 부여하기 위한 도구로 활용된다. 나아가 개념은 과거와 현재, 그리고 미래에 활용될 수 있는 학습의 도구로써 개인이 알고 있는 것을 요약하여 저장한 서고와 같은 구실을 한다. 따라서 개념은 항상 수없이 많은 의문을 야기하는 체계화되지 못한 정보들로 인하여 어려움을 겪는 많은 사람들을 자유롭게 한다. 개념은 학습에 이처럼 유용하기 때문에 교수-학습의 주요 목표가 된다.
개념은 낱낱의 사물이나 사상 속에서 어떤 공통의 성질이나 공통의 내용이 추상되어서 이루어지는 것이다. 개념은 수많은 사실을 사실들이 지니고 있는 특징에 따라 비슷한 것끼리 분류해서 이들의 특징을 서술한 것이므로, 개념은 여러 가지 사물들이 가지는 공통된 특성을 나타내는 범주로서의 기능을 한다.
개념은 인간이 지각하고 경험한 것을 어떤 범주나 구성으로 조직한 것이다. 이를 좀 더 부언하자면 개념이란 인간이 지각하고 경험한 다양한 사실과 사상들, 즉 특정 사물이나 사건, 상징적인 대상들이 공통적으로 가지고 있는 의미 있는 속성과 특징에 따라 독특한 이름이나 기호로 표현될 수 있도록 어떤 범주나 구성으로 뭉쳐진 한 덩어리의 총체로서 추상적 단어나 어구로 나타낸다. 이를 풀어서 이야기하면, 개념이란 각각의 구체적인 사물이나 사건 또는 현상으로부터 공통적인 속성을 추출한 후(추상화 과정), 그러한 공통 속성들을 종합한 하나의 집합으로써의 관념(또는 생각)이다. 그러므로 개념은 눈으로 보고 손으로 만져볼 수 있는 형태를 지닌 실체가 아니고 단지 우리들의 머리 속에서 생각으로만 존재하는 하나의 관념이다. 이런 점이 개념의 파악을 어렵게 만드는 이유이다.

2. 개념분석 수업 모형의 단계
1) 도덕적 문제 사태 제시
도덕과의 수업은 대부분 일반 수업 모형의 흐름대로 진행시킬 수 있다. 도덕과 일반 수업 모형의 첫 단계는 도덕적 문제 사태의 제시이다. 추상적이고 관념적인 이야기보다는 학생들이 일상생활에서 경험할 수 있는 이야기를 담은 문제 사태가 학습 동기를 유발시킬 수 있는 좋은 문제 사태이다.

참고문헌: 서강식, 도덕 & 윤리과 교수-학습과정, 서울 : 양서원, 2000, 373~411쪽.
임병덕&유한구&이홍우, 초등학교 도덕과 교육론, 서울 : 교육과학사, 1999, 260~262쪽.

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