[특수교육] 경도장애 교수적 조정 -우리들은 1학년

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2008.01.11 / 2019.12.24
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목차: ▣ 교수적조정개발단계
1단계
2단계
3단계

▣ 4단계: 선정한 교과의 교수적 조정

▣ 개별소감

▣ 참고문헌

본문내용: I. 교수적 조정 개발 단계
경도장애아교수방법 ‘우리들은 1학년’ 교수적 조정

￭ 1단계 : 일반학급 수업 참여를 위한 특정 일반교과의 선택
ㆍ우리들은 1학년의 특성(충청북도 교육청)
1. 초등학교 입학 초기 한 달 동안 공부할 내용을 담은 통합 교과이다.
2. 학교생활의 원만한 시작과 효율적인 적응을 돕는 안내과정이다.
3. 학습과 일상생활에 필요한 기본 생활 습관과 가치 형성의 출발점이 되는 과정이다.
4. 학생들의 생활영역을 가정으로부터 학교 사회로 넓혀주는 교량적인 기능이다.
5. 후속되는 교과별 학습을 위한 준비와 도입과정이다.
6. 학생들이 학교생활에 관심과 흥미를 가질 수 있도록 다양한 학습 경험의 기회를 제공하기 위한 교과이다.
즉, 식물로 치면 ‘뿌리’ 가 되는 교과가 ‘우리들은 1학년’ 이다. 우리들은 1학년을 교수적 수정 과목으로 선택한 이유는

1. 대부분의 경도장애 학생이 특수학급에 배치될 때 원적학급에서의 수업 참여와 학업 성취에 있어서 많은 어려움 을 겪게 된다. 그 중에서 1학년은 특히 학령기의 시작을 의미하면서 기본적인 학업 준비 기술을 익히고 사회성을 기르는 중요한 시기이며, 앞서 언급한 학교에서 겪게 될 수 있는 많은 어려움이 주는 부정적인 영향을 감소시키기 위해서도 경도장애학생이 가진 장애의 특성을 고려한 교수가 제공될 필요성이 강조된다.

참고문헌: Mercer, C., & Mercer, A.(2005). Teaching students with learning problems. Columbus, Ohio: Merrill.

Learner, J.(2003). Learning disabilities: Theories, diagnoss, and teaching strategies. Boston, MA: Houghton Mifflin.

김동일외(2006).『학습장애아동의 이해와 교육』서울: 학지사.

김아영외(1999).『교육심리학』서울: 학문사.

박승배외(역).『효과적인 교수법』. 서울: 아카데미프레스.

송명자(2004).『발달심리학』. 서울: 학지사.

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