[교육학] 교권침해 문제에 대한 고찰

교육학 대사전『국어대사전』 이희승 서울 민중서관『교사의 체벌에 대한 고찰.』석사학위논문 박성로 고려대학교 대학원『신교육체제 수립을 위한 교육개혁방안 Ⅳ』 교육개혁위원회 『중학생의 생활자세에 따른 체벌 인식의 차이에 관한 연구』논문 최승환 2002.3.27 한국경제신문2002.6.26 동아일보2004년 3월 18일(목) 굿데이경향신문 & 미디어칸(www.khan.co.kr)http://hwangji-ms.kwtbe.go.kr/databank/data/20277%C3%BC%B9%FA%BF%A1%B4%EB%C7%D1%B3%AA%C0%C7%C0%D4%C0%E5.hwphttp:

교육학적인 물음에 대한 해답을 과제로 삼게 되었다. 바로 이러한 철학을 삶의 형식으로 삼아서 살다가 갔으며, 철학의 영원한 모델이요 기초가 된 사람이 아테네의 석수 소크라테스이다(오인탁, 1993). 소크라테스가 의미하는 ‘지식’의 개념은 우리가 일상적으로 말하고 있는 이론적 지식에 그치는 것이 아니라 이론적 지식과 더불어 실천 및 의지까지를 포함하는 개념이다. 지식을 가지고 있다는 것은, 그것을 언어로 설명할 수 있는 능력에 국한되

고찰은 Otto Friedrich Bollnow, 윤재흥 역, 『실존철학과 교육학: 비연속적 교육형식의 모색』를 전반적으로 참조하여 요목화하였다.1. 실존주의 교육철학에 대한 비판적 견해① 인간의 사회적 존재양상의 측면을 객관적으로 분석하지 못하였다.② 모험이 도약을 위해 필요하다고 주장하지만 모험 그 자체의 문제와 한계점을 지니고 있다.③ 비연속적 교육행위는 한계성이 있다.④ 모호하고 암시적인 특성 때문에, 실천적 교육이론으로서 구체적 영향을

문제가 배제되어 인격 형성을 저해하는 요인이 가장 적은 벌이라고 할 수 있겠다(우상혁, 2004).2. 체벌에 대한 견해체벌에 대해서는 문제 행동의 교정이나 변화를 위한 적당한 체벌은 불가피하다는 긍정론과 신체의 자유로운 기본권 침해, 인권침해이므로 불가하다는 부정론이 맞서고 있다. 가. 체벌 긍정론이승국(1999)은 공리주의자들의 이론으로 벌을 정당화하였다. 그들은 고통은 악이기 때문에 고통을 주는 것은 자명한 ‘해독’이지만, 사회의 중

-교사평가제에 대한 근거와 찬반 그에 대한 견해-교육학개론, 화요일 7,8교시, 7조 과제물1. 서론 12. 교원평가제도의 목적과 기본 방향 12.1. 교사평가제의 배경 12.2. 교사평가제의 목적 22.3. 교사평가제의 대상 22.4. 교사평가제의 형태(평가 주체) 32.4.1. 교사의 상호 평가제 32.4.2. 학생학부모의 교사평가제 32.5. 교사평가제의 범주와 척도 42.6. 교사평가제의 활용 방법 53. 교사평가제 실시의 문제점과 대안 53.1. 평가자의 문제 53.2. 교권의