[교육평가] 영어과 수행평가
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- 목차
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- 목 차 -
Ⅰ. 서론 - 2 -
Ⅱ. 수행평가의 개념과 특징 - 2 -
1. 수행평가의 장점 - 3 -
2. 수행평가의 유형 - 3 -
Ⅲ. 영어과 수행평가의 방향 - 4 -
1. 영어과 수행평가의 의의 - 4 -
2. 의사소통 중심의 영어교육 - 5 -
3. 영어의 4기능 영역별 수행평가 - 6 -
4. 영어과 수행평가의 실제 - 7 -
Ⅳ. 결론 - 10 -
Ⅴ. 참고문헌 - 12 -
- 본문내용
-
Ⅰ. 서론
세계적인 추세가 기존의 선택형 문항에서 수행중심의 평가로 변하고 있다. 당연한 전환이고 개혁의 방향이지만 수행 평가가 자리매김할 때까지 현장의 반발과 실시의 문제점은 지속적으로 제기될 것이다. 이를 해결하기 위해서는 국가 수준의 성취수준 수립, 평가자 훈련, 신뢰도 점검, 예산의 확보, 교사들의 반대 등 넘어야할 산이 아직도 많다.
교육평가의 목표는 ‘선발-분류-배치’라는 측정관적 관점에서 ‘목표달성 측정을 통한 교수학습과정의 개선’이라는 평가관으로 변화하였다. 이에 맞추어 세계적으로 기존의 서열화 중심의 학생평가는 더 이상 설 자리가 없게 되었다. 한국의 교육도 예외가 아니며 수행평가라는 항목을 도입하여 문제해결력 및 창의력을 길러주는 평가, 학습자의 다양한 개인차를 존중하는 평가, 학습자의 학습을 돕는 평가로의 전환을 꾀하고 있는 것을 볼 수 있다.
영어과에서는 6차 교육과정 이후로 의사소통능력을 교육목표로 하고 있는데, 의사소통 중심 영어교육을 성공적으로 정착시키려면 여러 분야의 노력이 필요하다. 교사의 인식변화, 교수방법 개선, 교육과정 및 교과서의 변화, 환경의 개선 등이 필요하다고 할 수 있다. 무엇보다도 그 중 평가는 교육의 변화를 가져 올 가장 강력한 동기부여 수단이 된다고 할 수 있다. 그 예로 1994년부터 실시해온 대학 수능시험이 사고력 중심의 통합교과적 소재를 바탕으로 출제됨으로 고등학교 교육에서 문법, 암기 중심 교육에서 탈피해가고 있는 중이다. 그 이후 외국어 영역에서 듣기 평가를 도입하여 듣기, 말하기 중심의 의사소통 중심교육으로 선회하고 있다.
- 참고문헌
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교육부.{중학교 영어과 교육과정}.서울: 대한 교과서 주식회사, 1994.
{교육개발}. [교수학습과정을 개정하기 위한 질적 평가]. 1996년 1월호.
이소영. 전지현. “영어의사소통능력 수행평가의 이론과 실제”.「인하교육연구」.1998.
정승영. [중등학교에서의 영어 수행평가의 방향과 실제]. 경남대학교교육문제연구소, 1999.
이인제 외. [교사의 학생 평가 전문성 신장 모형과 기준]. 한국교육과정평가원, 2004.
이소영, 진경애. [고등학교 공통영어 평가방법개선방안:논술형 및 서술형 평가를 중심으로]. 한국교육과정평가원, 1999.
김수동. [교사의 학생평가 전문성 신장연구의 개요와 향후 발전 방향]. 한국교육과정평가원, 2005.
최연희 외. [중학교 영어·수학 교과서에서의 열린 교육을 위한 수행평가 적용 및 효과 분석연구]. 이화여자대학교 사범대학.
유준희. [수행평가 사례 분석을 통한 평가 방법의 타당성 확보 방안]. 한국교원대학교 과학교육연구소, 2004
{한겨레신문}. 2003년 12월 28일자.
Canale. M. and Swain. M. "Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing". Applied Linguistics. Vol.1. 1980.
Hymes. Dell. "On Communicative Competence".In Pride.J.B. and J.Holems(ed). Sociolinguistics. Harmondsworth : Penguin. 1972.
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