[교육학] 특별 활동 교육 과정

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2007.12.12 / 2019.12.24
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목차: 1. 특별 활동 교육 과정 개정의 배경
가. 개정의 기본 방향
나. 개정의 중점
(1) 특별 활동의 본질에 접근하는 영역의 특성화
(2) 학교급별 통합 구성과 하위 영역별 활동 목표의 제시
(3) 학생의 집단적, 자주적, 실천적 활동의 강조
(4) 학생의 인간, 사회, 자연과의 접촉 활동 강화
(5) 학교 교육에 대한 국가․사회 및 국민적 요구 수용, 반영
2. 외국의 특별 활동 운영
가. 미국의 특별 활동
(1) Meadows 초등 학교
󰊱 교육 목표 󰊲 교육 내용
(2) Colony Bend 초등 학교
󰊱 교육 목표 󰊲 교육 내용
(가) 협력 활동(co-curricular activities)
(나) 학생 자치 활동(autonomy activities)
(다)보호자 참여 활동(patron involvement)
(라) 특별 형태의 활동(special features)
나. 영국의 특별 활동
다. 독일의 특별 활동
(1) 특별 활동에 적합한 내용
(2) 준비와 허가
(3) 교사, 동반자, 학생을 위한 보조비 및 보험료
라. 프랑스의 특별 활동
(1) 바캉스(2) 반나절 바캉스
(3) 각성 활동 (4) 탐구 교실
(5) 문화재 탐방 교실 (6) 음악 교실
(7) 학교 스포츠회 (8) 종교 활동
마. 중국의 특별 활동
바. 일본의 특별 활동
(1) 특별 활동의 목표
(2) 특별 활동의 내용
(3) 지도 계획의 작성 및 내용 취급
3. 특별 활동 교육 과정의 변천
가. 교수 요목 및 제 1차 교육 과정 시기의 특별 활동
나. 제 2 차 교육 과정 시기의 특별 활동
다. 제 3 차 교육 과정 시기의 특별 활동
(1) 학급 활동 (2) 아동회 활동 (3) 클럽 활동 (4) 학교 행사
라. 제 4 차 교육 과정 시기의 특별 활동
마. 제5차 교육과정 시기의 특별활동
바. 제 6 차 교육 과정 시기의 특별 활동
사. 특별 활동 교육 과정 변천 비교
4. 특별 활동의 개념과 성격
가. 특별 활동의 개념 나. 특별 활동의 성격
다. 특별 활동의 목표
5. 특별 활동의 내용
가. 내용 선정의 기본 원칙 나. 내용 체계표 다. 영역별 내용
(1) 자치 활동 (2) 적응 활동
(3) 계발 활동 (4) 봉사 활동
(5) 행사 활동
6. 특별 활동의 교수․학습 방법
가. 교수․학습 계획과 운영
(1) 타력적인 시간 운영
󰊱 고정 운영 󰊲 연속 운영
󰊳 분산 운영 󰊴 집중 운영
(2) 융통성 있는 운영과 지원
󰊱 융통성 있는 장소 활용 󰊲 다양한 자원 인사의 활용
󰊳 선택적인 활동 주제의 선정 󰊴 다양한 활동 집단의 편성
󰊵 학생의 요구를 반영하는 운영 󰊶 운영 자료 개발․보급과 지원 체제의 확립
나. 영역별 유의 사항
(1) 자치 활동의 지도 (2) 적응 활동의 지도
(3) 계발 활동의 지도 (4) 봉사 활동의 지도
(5) 행사 활동의 지도
7. 특별 활동의 평가
가. 특별 활동 평가의 특성과 관점
(1) 지도 계획에 대한 평가
(2) 지도 과정이나 방법에 대한 평가
(3) 집단의 변화․발전에 대한 평가
(4) 학생 개인의 발달에 대한 평가
나. 특별 활동 평가의 절차와 방법
(1) 평가의 방침 (2) 평가의 절차 (3) 평가의 방법
󰊱 활동 상황의 관찰을 통한 평가 방법
(가) 일반 기록법 (나) 체크리스트법
(다) 평정 척도법
󰊲 질문지를 활용한 평가 방법
(가) 학생의 의식 조사 (나) 학생의 자기 평가
(다) 학생의 상호 평가
󰊳 학생의 기록, 작품을 통한 평가 방법
(가) 활동 기록 분석법 (나) 개인 기록 분석법
(다) 작문, 일기 분석법
󰊴 교사의 협의를 통한 평가 방법
다. 특별 활동 평가의 유의점
8. 특별 활동 신․구 교육 과정의 비교

참고 문헌

본문내용: 1. 특별 활동 교육 과정 개정의 배경

1997년 12월 30일 개정, 고시된 제7차 초․중등 학교의 교육 과정은 ‘21세기의 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성’을 기본 방향으로 설정하고, ① 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초․기본 교육의 충실, ② 세계화․정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장, ③ 학생의 적성, 능력, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천, ④ 지역 및 학교의 교육 과정 편성․운영의 자율성 확대에 중점을 두고 개정되었다. 즉, 제7차 교육 과정은 ‘자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심 교육 과정’이라는 특징을 지니고 있으며, 특별 활동 교육 과정의 개정도 이러한 기본 방향과 개정 중점을 바탕으로 하였다.
21세기의 세계화․정보화 사회에서 초․중등 학교의 특별 활동은 과거 어느 시기의 특별 활동보다도 중요한 위치와 교육적 의미를 가지게 될 것으로 전망된다. 그 이유는 제7차 교육 과정 개정의 기본 방향에서 강조되고 있는 인간성, 창의성, 적응력, 자기 주도력, 적성, 진로 등에 관한 교육은 ‘교과’보다는 오히려 ‘특별 활동’이 담당하여야 할 영역이 더 넓고 깊은 관련성을 가지고 있다고 볼 수 있기 때문이다.
또, 정치, 사회, 경제, 문화적인 환경의 급격한 의식 구조 및 생활 수준의 향상, 발전은 학교 교육에 직접적인 영향을 끼쳐 교육 목표, 내용, 방법, 평가 등의 기본적인 재검토와 개편이 필요하게 되었다. 학습자의 인지적, 학문적 발달을 주로 돕는 ‘교과’의 내용과 방법을 개선하는 것도 필요하지만, 학습자의 사회적, 인간적 발달을 촉진하는 ‘특별 활동’의 교육 과정을 새로운 시대와 새로운 환경, 새로운 교육적 요구에 부합되게 조정, 보완, 개선하는 일은 더욱 중요하고, 의미를 지닌다고 할 수 있다.

참고문헌: 문교부령 제 35호, 국민 학교․중학교․고등 학교․사범 학교 교육 과정 시간 배당 기준령, 1954. 4. 20
문교부, 국민 학교 교사용 지도서 특별 활동(5, 6 학년), 서울: 대한 교과서 주식 회사, 1990.
문교부, 초등 학교 교사용 지도서 특별 활동(1, 2, 3 학년), 서울: 국정 교과서 주식 회사, 1995.
경상 남도 교육청, 초등 학교․중학교․고등 학교 학생 봉사 활동의 이론과 운영 지침, 1996.
교육 대학교 교직과 교재 편찬 위원회, 통합 교과 및 특별 활동, 서울: 교육 출판사, 1991.
대구 교육 대학 부속 국민 학교, 특별 활동 지도의 실제, 대구: 동화 문화사, 1973.
부산 직할시 교육 연구원, 클럽 활동 운영 요람, 부산: 반도 인쇄사, 1993.
서성옥 외, 전인 교육을 위한 특별 활동의 지도, 새교실 2월호 종합판, 서울: 대한 교육 연합회, 1981.
서울시 카운슬러 협회, 인성 교육을 돕는 학급 담임 상담 가이드, 서울: 한국 카운슬러 협회, 1988.
서울 특별시 교육 연구원, 중․고등 학교 클럽 활동 운영의 실제, 교단 지원 자료 93-14, 1994.
전라 남도 교육 연구원, 중학교 교과 및 특별 활동 평가 자료, 교육 연구 제 654집, 1994.
제주도 교육청, 학교 활동, 특별 활동 장학 자료, 제주: 대영 인쇄사, 1995.
최충옥, 봉사 활동 프로그램과 운영 지침 개발 연구, ‘98 교육부 위탁 연구, 1998.
한국 교원 대학교 특별 활동 교육 과정 개정 연구 위원회, 제 7차 특별 활동 교육 과정 개정 연구, ‘97교육부 위탁 연구 과제, 1997.
한국 교육 과정․교과서 연구회, 제 6차 교육 과정에 의한 학교 교육 과정 편성․운영의 실제, 서울: 동아 출판사, 1994.
함수곤, 교육 과정 편성, 서울: 대한교과서 주식 회사, 1994.
함종규, 특별 활동의 이론과 실제, 서

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