[사회복지] 정신지체인의 성교육프로그램과 과제

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하고 싶은 말: 위자료
정리잘 되어 있으니
잘 참고하시어
학업에 무궁한
발전이 있기를 기원합니다.

목차: Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 정신지체 장애인의 성행동 및 특징
1) 성적인 성숙 및 성징의 발달
2) 정신지체인의 성에 대한 심리적, 사회적 발달
3) 정신지체아에서 보이는 이상 성행동의 유형 및 종류
2. 정신지체인의 성교육의 목표와 필요성
1) 실천적. 과정적 목표
2) 정신지체인을 위한 성교육의 필요성
(1) 성에 대해 표현을 하고 성취할 수 있는 똑같은 권리를 가졌다.
(2) 정상화(Normalization)이론의 적용이다.
(3) 정신지체학생을 성폭행이나 성추행으로부터 보호하기 위해서이다.
3. 정신지체인의 수준에 따른 교육지침
1) 경도(mild) 장애인의 경우 심리
2) 중등도(moderate) 장애인의 경우
3) 중증(severe) 지체인의 경우
3. 성교육 지도 내용
1) 이 여자, 남자의 차이를 구별할 수 있도록 다양한 예를 들어 지도
2) 성과 관련된 용어 지도
3) 초경에 대한 지도
4) 자위행위에 대한 지도
5) 학년별 성교육 지도 내용
(1) 초등부에서의 성교육
(2) 중등부에서의 성교육
3) 고등부에서의 성교육
5. 특수학교와 가정에서의 성교육 실태
1) 정신지체학생의 성심리와 특징
2) 특수학교 성교육의 실태
3) 가정에서의 성교육 실태
4) 교사들의 성교육에 대한 인식이나 태도
(5) 정신지체 학생을 위한 성교육 프로그램
6. 장애인의 성(性)에 대한 몇 가지 그릇된 관념
1) 정신지체 장애인은 성범죄자이거나 변태나 동성애가 많다.
2) 정신지체 장애인은 성생활이 난잡하다.
3) 정신지체 장애인이 결혼해서 아이를 낳으면 장애 아동을 출산한다.
4) 정신지체인의 성발달 및 교육에 대한 편견
5) 기타
7. 성교육 프로그램
1) Kemption의 연령에 따른 성교육 내용
2) 성교육 프로그램의 실제
3) 성교육 프로그램의 진행 방법
(1) 집단구성
(2) 진행기법
4) 중등도나 중증 정신지체인의 성교육 및 행동수정
(1) 문제행동의 심각성의 정도에 대한 측정
(2) 문제 성 행동의 지속과 유지 이유 측정
(3) 문제 행동에 대한 수정(조치)
8. 정신지체인을 위한 성교육의 과제
1) 자신이 성교육을 왜 받아야 하는지를 인식할 수 있도록 하여야 한다.
2) 정서적 유대가 다른 교육보다도 우선적으로 정립되어져야 한다.
3) 관능적인 욕구와 성적인 욕구를 가진 인간으로 이해하여야 할 필요가 있다.

Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용: Ⅰ. 서 론

성은 인간생활의 중요한 부분이다. 신체적, 생물학적으로 성인 신체의 한 부분으로 중요한 기능을 책임지며, 또한 인간세상을 구성하는 남자와 여자를 구분해 주는 확실한 지표이다. 심리․문화적으로 성은 여성과 남성이라는 생물학적 차이가 존재함에 따라 야기되는 여러 가지 인간 생활의 현상 즉, 관습, 성역할 학습 및 자아개념, 이성교제, 결혼, 이혼, 사회적 경험 등의 기초가 된다. 이렇듯 삶의 기본이 되는 성은 오랜 유교적 전통사회 속에서 음성시되어 왔고 따라서 성에 대해 말하거나 논하는 것은 상스럽고 교양없는 일로 간주되어 왔다. 아직도 사회에서는 정신지체인들의 성적인 표현 등이 받아들여지지 못하고 있고 부모․교사들과 같이 성교육을 담당할 수 있는 사람들도 장애아동들의 성문제에 대한 심각성은 인식하고 있지만 이 문제를 다루기가 그렇게 단순하지만은 않다고 생각하기 때문이다. 그리고 그 이면에는 정상인들이 정신지체인의 성에 대한 잘못된 사회적 통념과 생각을 갖고 있기 때문이기도 하다. 최근의 한 조사에 의하면 정신지체인의 부모 40%가 그들의 자녀가 결혼하기를 희망하고, 60% 이상이 정신지체인 자녀에게 적절한 성교육이 제공되기를 희망하고 있다고 한다. 현재 공교육에서 제공되는 성교육의 실태를 보았을 때, 비장애학생을 대상으로 한 연구들과 문제점의 제시 등은 다양하고 관심과 연구물도 많으나, 정신지체학생을 위한 연구는 아주 적은 실정이다. 정신지체학교 교육과정을 살펴 보면, 초․중․고등부 모든 과정에서 성과 관련된 이상행동의 교정이 요육활동의 내용 속에 포함되어 있어 정신지체아에게 성과 관련된 문제가 지도될 수 있다는 것을 알 수 있으나, 그 필요성만큼 체계적인 연구성과는 부족한 것이 현실이다. 정신지체학생을 위한 학교에서의 성교육은 학급내에서의 지도와 일상생활 속에서 잠재적인 교육과정의 일환으로 취급되고 있어 이것만으로는 적절하게 정신지체 학생들이 보이는 다양한 성에 관련된 문제에 대처하기가 어려운 실정이며, 학교와 부모가 성과 관련된 문제에 대한 해결을 위한 실마리를 찾고 있는 실정이다. 일반학교에서 실시되고 있는 성교육은 임시방편적이고 상식정도의 수준에 머물기 때문에 구체적이며, 실제적인 교육이 제대로 이루어지지 못하고 있다. 성교육을 위한 교사들의 연수도 특정한 기관에서 일부 실시하고 있으나 교사가 자비로 시간을 마련하여야 하는 등 어려움이 많아 교사들 스스로가 연수를 받을 기회나 필요성들을 절감하지 못하고 있는 실정이다. 많은 수의 정신지체학생은 스스로가 정체성에 대한 심각한 혼란을 겪기도 하고, 자신의 성 역할에 대해서 올바르게 인식하지 못하며, 성적 욕구의 적절하지 못한 대처로 인하여 잘못된 성행동 양식의 표출 등의 문제행동들을 보이기도 한다. 하지만 이러한 문제들은 이들이 사춘기의 신체적 성숙과 성 충동에 대한 적절한 대처방법을 모르기 때문에 나타나는 현상이다. 정신지체학생의 성적 성숙은 일반 아동과 비교하여 큰 차이가 없으며 2년 내지 3년 늦게 발달되나 그 발달 단계 역시 일반 아동과 같은 단계를 거치게 된다. 따라서 성에 관련된 의미와 지식은 정신지체아의 개개인의 지체정도와 상태에 맞게끔 반드시 적절하게 계획하고 재구성되어 실제적이며, 올바른 교육이 제공되어져야 한다. 본 고에서는 먼저 일반적인 성교육이 나아가야 할 방향과 초등학교 수준의 정상적인 아동들에게 가르쳐야 할 성교육의 목표 및 내용을 제시하고 이를 토대로 장애아동 특히, 정신지체아동들을 위한 성교육의 내용과 방법들에 대해 살펴보고자 한다.

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이상복(1996). 정신지체인의 성-욕구, 기대, 갈등-서울 카톨릭사회복지회. 제5회 카톨릭 정신지체인 부모회 세미나자료집.
장 비(2000). 정신지체연구. 엠마우스 복지관.
전용호(1995). 정신지체인의 성행동과 그 지도대안. 대한특수교육학회지, 16(1), 119 -146.
전정옥(1998). 정신지체아와 성. 장애인 편의시설촉진시민모임.
최중옥(1996). 경도정신지체아를 위한 학교수준별 성교육 프로그램 모형. 특수교육학회지, 17(3), 99-123
최중옥․박희찬(1997). 정신지체아 부모를 위한 성교육 프로그램 모형. 특수교육학회지, 18(3), 127-151
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Craft A and Craft M(1979). Handicapped Married Couple ;London, Routedge and Kegan paul
Craft A and Craft M(1981). Sexuality and Mental Handicap: A revi

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