[교육학] 교육철학의 유형

교육에 대한 지배적 담 론과 지식에 대한 분석은 사회적 정치적 경제적 철학적 맥락속에서 이루어져야 할 것이 다.Ⅱ . 근대교육과정과 교육과정의 재개념주의적 접근1. 교육과정 이론의 동향(1) 학문으로서의 교육과정의 탐구 영역은 교육학 내에서 독립성과 자율성을 유지해왔으나 지난 반세기 동안의 교육과정의 이론은 거의 Tyler(1949)의 사고 체계에 의존한 이론 이었음.(2) 교육과정을 보다 철학적이고 사회, 경제적인 맥락에서 보고자하는 새로운

교육학개론 요점정리 노트제1장 교육의 정의와 본질교육의 개념은 다양하게 정의될 수 있다. 왜냐하면 여러 가지 복잡한 요인들과 기능에 의해서 이루어지기 때문이다.1. 교육에 대한 기본 가정(1) 인간주의적 가정 : 인간은 목적이지 수단이 될 수 없다.(2) 인간결정론적 가정 : 인간은 환경에 능동적이며 주체적으로 반응한다.(3) 가소성을 지닌 인간 존재 : 인간은 미완성적 존재인 동시에 가소성을 지닌 존재이다.(4) 인간을 과학적으로 이해할 수

유형2. 지식에 대한 두 가지 다른 정의가. 지식은 정당화된 참된 신념이다. 나. 지식은 합리적으로 선택된 신념이다.3.유아 교사의 지식가. 실천적 지식나. 교과교육학적 지식Ⅱ. 교육의 패러다임적 전환1. 우리의 교육체계를 효과적으로 탐구하기 위해 교실을 조사2.변화와 패러다임Ⅲ. 구성주의 철학과 구성주의 심리학1.구성주의 철학가. 객관주의나. 구성주의 2.구성주의 심리학가. 피아제와 비고스키의 구성주의 인식론나. Piaget의 발생론

사람은 행동을 하기도 한다. 이러한 것을 가치관이라고 표현한다. 슈프랑거는 자신의 이론을 통해 대학의 학과나 직업 등 진로를 선택하는데 있어서 자신이 어떠한 가치관을 가지고 있는지를 살펴보는 것은 매우 중요할 뿐만 아니라 필요하다고 하였다. 그만큼 가치관은 적성과 깊은 연관성을 이루고 있기 때문에 교육 현장에서 학생들의 진로를 상담하거나 개발할 때 이러한 유형에 따라 지도한다면 효과적인 교육성과를 이룰 수 있을 것이다.

철학과 교육학 강의를 시작했다. 또 두개의 여자고등학교에서 6년간 시간 강사 및 학교교사로 재직하면서 일선 학교 현장의 실제 경험(1906~1911)도 한 바 있다.1911년 가을에 그는 라이프찌히 대학교에서 철학 및 교육학의 교수직위를 얻게되며, 그의 첫 번째 정교수직이다. 1914년이라는 책으로 그의 철학적 논고의 단초들이 저서로 발간되었으며, 7년후 작품을 보다 의미있게 보강하여 개정판을 출판하였다. 이 작품은 이상적 “삶의 유형”