특수교육 속 통합교육

특수교육을 제공받도록 하는 것으로 정의(Birch,1974)되며, 보다 구체적인 의미로 특별한 요구아동을 일반학급 프로그램에 참여시켜 특별한 요구 아동이란 낙인을 제거하는 것으로 정의되기도 한다(Mcmi1-ian, 1976).또한 통합은 교수시간(시간적 통합), 교육받는 장소(공간적 통합), 교수내용(교육과정 통합) 일반학급에서의 사회적 접촉(사회적 통합)을 포괄한다(Kauffman, 1975).Clark(1975)는 통합이란 특별한 요구 아동이 정상 아동과 정규학교의 프로그램 속에서

특수교육과 통합교육 - 특수아(장애아) 통합교육특수교육과 통합교육특수아를 위한 교육은 그동안 많은 변화를 겪어왔다. 최근 들어 두드러진 관점의 변화 중 하나는 특수교육을 일반교육과 이원적으로 병행시켜 하나의 특수한 분야로 취급하던 미시적 차원에서, 교육 대상의 독특한 교육적 욕구에 따라 일반교육의 틀 안에서 교육을 받을 권리가 있는 독특한 개성을 가진 존재로 생각하여 그것을 하나의 교육이라는 커다란 틀 속에서 이해하는 거

특수교육을 제공받도록 하는 것으로 정의되며, 보다 구체적인 의미로 특별한 요구아동을 일반학급 프로그램에 참여시켜 ‘특별한 요구 아동이란 낙인을 제거하는 것으로 정의되기도 한다.3) 교수시간(시간적 통합), 교육받는 장소(공간적 통합), 교수내용(교육과정 통합) 일반학급에서의 사회적 접촉(사회적 통합)을 포괄한다.4) Clark(1975) : 특별한 요구 아동이 정상 아동과 정규학교의 프로그램 속에서 교육의 전부나 대부분을 수행할 때 특별한 요

통합교육의 개념2. 특수아통합교육을 위한 협력에서, 장애물의 종류와 원인1) 특수아통합교육을 위한 협력2) 특수아통합교육을 위한 협력에서, 장애물의 종류와 원인3. 특수아통합교육을 위한 협력에서, 장애물 해결방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌특수아통합교육을 위한 협력에서, 장애물의 종류와 원인 및 이를 해결하기 위한 방안에 대해 서술하시오.Ⅰ. 서론통합교육이란 모든 아동이 자신이 속한 지역사회 교육기관에 전적인 참여를 통해 교육받을

교육방식이다. 통합교육 환경 속에서 생활하고 학습하는 모든 학생들은 상대방에게서 자신과 다른 이질성을 발견하고도 그것을 인정하고 받아들이는 자아를 형성해간다. 문제는 이러한 포스트모던 사회에서 통합교육이 소수에 속하는 사람들의 기본권을 현실적으로 충족시켜주는 것으로 이해되는 것인지 아니면 단순한 도덕적인 주장을 거듭하고 마는 것인지 하는 의문이다. 사회구조적으로 분리된 특수교육의 울타리를 넘어 통합교육은 한 공동체