[교육] 교과서에 나타난 지배 이데올로기 -초등학교 5-2 사회 교과서 분석

사회 구현을 위해 나아가야할 길 23Ⅴ. 양성평등 교육 24(1) 양성평등교육의 정의 24(2) 양성평등 교육의 필요성 24(3) 양성평등 교육의 관점의 분류 25(4) 양성평등 교육의 내용 27Ⅵ. 설문조사 31(1) 설문지 작성 기준 31(2) 설문 대상 31(3) 설문 결과 분석 31Ⅶ. 교과서 분석 38(1) 교과서 분석 의도 38(2) 교과서 분석 방법 38(3) 교과서 분석 틀 39(4) 교과서의 삽화 분석 내용 및 결과 39(5) 교과서의 서술 분석 내용 및 결과 44Ⅷ. 우리조가 생각한 ‘사회과 교

초등학교 수준에서는 사회의 존속 유지를 위해 필요한 기초교양교육을 실시한다고 볼 수 있으며, 중학교․고등학교․대학교로 학년이 높아질수록 각 교과별로 세분화된 전문교육을 실시한다고 할 수 있다. 교양교육 없이 참다운 전문성의 발휘란 기대할 수 없게 되고, 전문성의 도움이 없이는 인간의 삶의 수준이 향상되기를 기대할 수 없다. 따라서 학교의 가장 중요한 기능이라 할 수 있다.2) 문화 습득A.학교는 교과서를 통해서 단일한 ‘시각과 목

교과서 왜곡 문제에 시달려오던 한국 국민들에게 어떤 희망을 심어주었다. 그러나 국민들의 기대와는 달리 공연위의 연구결과는 큰 강제력을 갖지 못하며, 이 발표로 인해 왜곡 파문을 일으킨 교과서들의 서술 내용이 바로잡힐 가능성은 거의 없다는 것이 전문가들의 의견 유석재. 「日 ‘임나일본부설’ 폐기 합의했지만 왜곡 교과서는 안 바뀔 듯」조선일보. 2010-03-24.이다. 그 와중에 일본 문부과학성은 초등학교 사회교과서에 독도를 ‘다케시마

교과서학년학기대단원명교육 과정 내용대단원 학습목표5-2넷째마당말과 실천○사실과 의견을 표현한 부분을 구별하며 글을 읽는다.○사실과 의견을 구별하며 글을 읽을 수 있다.6-1넷째마당의견을 모아서○주장에 대한 근거의 적절성을 판단하며 글을 읽는다. ○주장에 대한 근거의 적절성을 판단하며 글을 읽을 수 있다.2. 제 6 차 교과서 분석1) 제 6 차 초등학교 국어과 교육의 목표제 6차 교육과정에서 설정한 초등 학교 국어과 교육

교육의 의미역사교육의 개념역사교육의 성격역사교육의 변천II. 역사교육의 목적과 목표역사교육의 목적역사교육의 행동영역별 목표III. 역사교육의 내용역사과 내용의 구성요소역사교육 내용선정내용조직의 일반적 원칙내용의 범위와 계열역사과 내용조직의 방법IV. 역사교육의 수업수업방법학년별 교재 지도 방법V. 교과서 분석단원별 분석7차 교육과정원리에 따른 분석내용 조직원리에 따른 분석-일본의 중학교 역사교