[사회복지, 교육행정] 정서 및 행동장애아동의 교육

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2007.07.01 / 2019.12.24
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목차: Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애의 정의
1) 미국의 장애인교육법에 명시된 정서장애의 정의
2) 미국 국립 정신건강 및 특수교육혐회에서 제안한 정서 및 행동장애의 정의
3) 한국 특수교육 진흥법에서 명시하고 있는 정서장애의 정의
4) Hewett와 Taylor
5) 정서장애의 용어
2. 정서 및 행동장애의 유형
1) 파괴적 행동
(1) 주의력결합 / 과잉행동장애
(2) 반항장애와 품행장애
2) 내재화 장애
(1) 분리불안장애 (2) 과잉불안장애
(3) 공포증 (4) 강박장애
(5) 우울증
2. 정서 및 행동장애의 원인
1) 생물학적 요인 2) 환경적 요인
3) 학교 요인
3. 정서 및 행동장애의 사정
4. 정서 및 행동장애의 특성
1) 지능 및 학업성취 2) 적응행동
3) 과잉행동, 충동성, 산만함
4) 기타의 행동 특성
5. 주의력 결핍 과잉행동 장애 진단기준
(1)부주의 (2)과잉행동
(3) 간단한 약물치료, 부모상담 및 교육이 필요
① 아이에게 안정된 환경을 만들어 주고 주변을 최대한 차분하게 정리해 준다.
② 규칙적인 생활 습관을 길러주고 미리 계획하는 습관을 기르도록 한다.
③ 아이가 고쳐야 할 목표 행동을 한 가지씩 정해 고쳐 나간다.
④ 대근육 운동을 통해 자기 몸을 스스로 조절할 수 있도록 유도한다.
⑤ 가능한 한 상과 칭찬을 많이 하도록 한다.
⑥ 학습 성취를 적극 도와준다.
⑦ 필요하면 약물치료를 한다.
(4) 주의력결핍 과잉행동장애 진단검사
6. 수업 방법과 교수 전략
① 정서적 문제 ② 사회적 문제
1) 정서적 문제를 감소하기 위한 전략
① 불안 감소전략 ② 적대적 행동 감소 전략
③ 짜증 감소 전략
2) 사회적 문제를 감소하기 위한 전략
① 방해행동감소 전략 ② 주의 집중을 높이는 전략
③ 부적절한 행동을 감소하는 전략
④ 과제 회피 행동을 감소하는 전략
3) 교사를 위한 강조점
4) 정서 장애아동 교수를 위한 10가지 조언
7. 정서 및 행동장애아동의 교육
1) 수업 중 큰 소리로 떠들기
① 규칙 정하기 ② 강화 ③ 차별강화
④ 반응대가 ⑤ 자기조절
2) 수업 중 돌아다니기
① 학급규칙 확인하기
② 수업 중 자리에 앉아 있는 행동
③ 반응대가 ④ 좌석 배치
⑤ 자기기록법
3) 사회적 관계형성의 어려움
① 시범 보이기 ② 역할놀이 ③ 대체행동 강화
④ 행동분석 ⑤ 시범
(1) 주의집중력 결여
① 주의집중을 위한 신호 사용 ② 좌석 배치
③ 지시전달의 간단명료화 ④ 속도감 있는 수업 진행
⑤ 지속적인 점검 ⑥ 수업 진행의 다양화
⑦ 개별학습 공간의 확보
(2) 조직력의 결여
① 시간 분배 ② 교재 정리 ③ 과제 전달
④ 질문하기 ⑤ 집단과제
(3) 반응 정확도의 결여
① 정확도 점검 ② 교정연습 ③ 적절한 교재 사용
④ 시험연습 ⑤ 생각하기 ⑥ 반응대가

Ⅲ. 결론

본문내용: Ⅰ. 머리말

정서 및 행동장애는 장애를 바라보는 여러 가지 개념모델들과 정의하려는 목적의 차이, 인간의 주관적 감정이나 행동에 대한 측정 및 분류상의 어려움, 기타 장애와의 연관성 등으로 인하여 아직까지도 공통적으로 적용할 수 있는 특정 진단 기준의 선정이나 정의가 어려운 영역이다. 예를 들어, 정서 및 행동장애는 정신지체 등의 다른 장애와 중복되어 나타나는 경우가 많고, 장애아동들은 여러 유형의 문제행동들을 일시적으로 나타내기도 하므로 정서 및 행동장애는 정의하기가 어렵다. 특수교육 영역의 많은 전문가들은 나타내고자 하는 장애 영역을 표현하기에 더 적절하고, 아동에게 주어지는 장애 낙인이 덜하다는 이유 때문에 정서장애(emotionally disturbed)라는 용어보다 행동장애(behavior!ally disordered)라는 용어를 더욱 선호해 왔다(Smith, Wood, & Grimes, 1988). 최근에 미국의 국립 정신건강 및 특수교육 협회(The National Mental Health and Special Education Coalition)에서 “정서 및 행동장애”라는 용어 사용을 제안한 이후로, 법적인 공식 용어가 아님에도 불구하고 학문적 분야와 교육 현장에서 가장 폭 넓게 사용되고 있다. 특정 장애를 정의하는 것은 여러 가지 측면에서 매우 중요하다. 예를 들어, 정서 및 행동장애를 어떻게 정의하느냐에 따라 교육적 중재를 받을 대상과 중재방법이 달라질 뿐만 아니라, 장애의 출현율을 측정하는 것이나 장애아동을 교육할 전문가를 훈련하는데 강조되어야 하는 내용에 이르기까지 영향을 받게 된다. 애매모호하고 부적절한 정의는 부적절한 법적, 행정적 정책을 낳게 만들고, 비효과적인 중재방법과 기능적이지 못한 교사훈련 프로그램을 초래하게 된다. 따라서, 각 장애 영역의 정의는 최근 연구의 지식과 정보에 따라 수정되어져야 한다. 또래관계에서 소외를 경험한 아동들은 어떤 형태로든 사회·정서적으로 그리고 행동적으로 어려움을 보이게 되는데, 조기에 어떤 지원과 중재가 이루어지지 않으면 발달적 위기에 처하게 되고 청소년 비행과 성인기 우울증을 비롯한 정신건강 문제로 발전될 위험이 매우 크다는 사실은 이미 많은 학자들에 의하여 제시된 바 있다(Bukowski, Hoza & Newcomb, 1991; Cowan, Pederson, Babigian, Izzo & Trost, 1973; Parker & Asher, 1987; Rutter & Garmezy, 1983). 이와 같은 점에서 선진 외국에서는 다양한 사회적 기술 훈련(social skill training) 프로그램 또는 사회적 능력 증진 프로그램들을 일찍부터(예; 1942년의 Chittenden의 연구) 개발, 수행해 오고 있다. 사회적 기술 훈련 프로그램은 일반아동들 중 사회·정서적 발달에 어려움이 있는 아동들을 대상으로 많이 실시되어왔지만, 정서/행동장애, 주의력결핍과잉행동장애 등과 같은 출현율이 높은 장애를 가진 아동들에게도 흔히 실시되는(popular) 중재프로그램(Kavale & Forness, 1999)이다. 장애아동의 사회적 발달은 대인적·사회적 관계형성 및 유지를 위해 가장 중요한 능력이기 때문일 것이다. 본 글에서는 정서 및 행동장애에 대한 개념적 모델과 정의와 사회성기술 교수와 행동관리에 대해 살펴보겠다.

참고문헌: 참고문헌

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김승국, 김옥기 (1995). 사회성숙도검사 요강. 서울: 중앙적성출판사.
김승국 (1998). 특수교육학. 서울: 양서원.
박성연, 도현심, 정승원 공역 (1996). Luster & Okagaki 저. 부모-자녀관계: 생태학적 접근. 서울: 학지사.
문수백, 변창진 (!997). 카우프만 아동용 개별지능검사. 서울: 학지사.
서울장애인종합복지관 (1994). 문장이해력 검사 요강. 서울: 서울장애인종합복지관.
이경숙, 유윤정, 안동현, 신의진 (1996). ADHD 아동과 외면화 증후를 공존질환으로 갖는 ADHD 아동간의 심리사회적 변인에 관한 비교연구. 소아·청소년정신의학, 제7권 2호, 203-212.
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이재연, 김경희 (1994). 부모교육. 서울: 양서원.

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