[한국정치] 일제의 식민지 지배정책

지배민족에 부당한 지배자의식을 심고, 피지배민족에 대한 우월감, 차별감을 갖게 하는 것이지만, 대한식민지 지배는 일본인의 의식을 구속하고 한국인에 대한 편견, 한국에 대한 그릇된 인식을 낳았다. 반면 일본인 학자에 의해 왜곡, 조작된 한국사상(韓國史像), 정체성과 타율성이 부당하게 강조된 이른바 식민지 사관(史觀)의 주입은 한국인의 마음에 깊은 상처를 남겼다. 2)대한(對韓) 식민정책의 전개과정①제1기 - 1910년대 일제의 무단정치ᄀ -

정책과목들의 비중이 강화되어 온 것은 일제 식민지 말기의 형태를 닮았다고 할 수 있다. 일제는 등의 이름으로 우리나라 국민을 길들이기 위한 황국신민화 교육 핵심과목의 비중을 강화하였다.6. 정권에 예속된 제도교육우리 교육의 변천내용과 과정을 살펴보면 교육과정, 입시제도, 대학정원정책, 관료인사제도 등 어느 경우를 불문하고 교육외적 동기와 필요에 따라 교육에 영향이 나타난다. 일제 때에는 식민지 지배라고

한국인의 독립의지를 높게 평가하고 큰 관심을 보여주었다. 3.1운동은 전개된 지역, 참가군중의 구성, 운동의 지속성 등으로 보아 장엄한 군중운동이었고 그러했던 만큼 국제적인 반응도 사뭇 컸다. 참고문헌강재언(1983), 사상사적 입장에서 본 31운동, 식민지 시대 한국의 사회와 저항, 백산서당류청하(1980), 31운동의 역사적 성격, 한국근대민족운동사, 돌베개박걸순(1988), 31운동기 국내 비밀결사운동에 대한 시론, 한국독립운동사연구 2, 한국독립

한국인들 스스로 근대를 인식하게끔 하는 통로를 차단하는 것이다. 그리하여 제국 일본이 ‘추구하는 정책’과 식민지에서 ‘시행되는 정책’ 간의 모순은 불가피한 사항이 되었으며, 무단통치라는 정책방향의 ‘전략적 효율성’을 의심하게 하는 요인이 되었다.한편 초기 식민지 정책에는 어느 정도 한계가 있었고, 무단정치가 제국의 이익에 배치된다는 의견이 대두되기 시작하면서 한국의 동화 동화정책은 식민지인을 수탈과 지배의 대상으로만

식민지 정책을 수행하는데 유리한 방안이라는 판단 하에서 교육을 핵심적인 지배수단으로 이용하였다. 다시 말해 일제가 한국에서 실시한 교육정책은 한국인을 위한 것이 아니라 지배자로서 그들 위치를 고수하고 제국주의 정책수행을 위해 그들이 필요로 하는 인간을 육성하는 정책이었다고 할 수 있다. 일본의 식민교육은 우리나라의 국민들을 일본의 문화에 동화 예속시키는데 중심을 두었다. 따라서 소극적으로는 조선의 문화를 저급한 수준이라