[교육학] 13장 교사론

교사론 / 서울: 대한예수교장로회총회 방현덕(1993) / 기독교 가정교육론」 / 바울서신사정정숙(2000) / 기독교교육학 / 서울: 도서출판 베다니성경책(2004) / 아카페출판사정웅섭(1982) / 기독교교육개설 / 호산나서적최성대(2000) / 에덴의 축복으로부터 바벨탑까지 / 서울: 베다니 출판사최재호(2003) / 대중문화와 성경적 세계관 / 서울: 예영커뮤니케이션 허드슨 테일러 / 친교와 연합 / 크리스챤 다이제스트황재식(1998) / 성경속의 순기능과 역기능에 해한

교사론》 등 20여 권의 책을 썼는데, 대부분 교육 분야의 고전으로 읽히고 있다.‘피억압자들의 교육학’이라는 부제가 달린 《페다고지》에서 프레이리는 전통적 교육의 수동적 성격이 억압을 더욱 촉진시키는 결과를 낳았다고 주장하면서, ‘은행적금식’의 주입식 교육보다는 ‘문제제기식’의 교육을 해야 한다고 역설하였다. 즉, 프레이리는 종래의 교육을 은행에 비유해, 교사는 그릇된 정보를 적립하고 학생은 그런 교육체계에서 그저 그 정보

교사론’이라는 수업을 들으면서 과연 나는 교사에게 적합한 자질을 가지고 있는 것인지 나에게 되물었었다. 교사란 교육행위를 주도하고 가르침을 베푸는 사람이라고 생각했었는데, 수업을 들을수록 내가 생각하는 교사의 정의는 그 이상의 중요한 것이 빠졌다는 것을 느꼈다. 교사란 누구이고, 교사에게, 가르치려는 일을 하려는 자에게, 가장 필요한 것은 무엇일까? 수업 첫 시간의 쟁점이었던 ‘교육의 질은 교사의 질을 넘지 못한다.’라는 명제는

교육학개론 교사론과 학생체벌목 차 ContentsⅠ. 서 론 Ⅱ. 본 론 1. 교사론 (1) 교사의 정의와 특성 (2) 교사의 자질 (3) 교사의 역할 (4) 시대가 요구하는 교사상과 우리의 교사상 2. 학생 체벌 (1) 학생체벌의 개념과 종류 (2) 체벌의 원인과 역기능 (3) 체벌의 실태(관련 법규) (4) 외국의 체벌 (5) 체벌에 관한 두 입장 Ⅲ. 결 론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서 론 Introduction‘식물은 재배에 의해 자라고, 인간은 교육에 의해 인간이 된다. fixwrap wrap container content

교사론과 다양한 관점의 교사론 - 세속적 관점에서의 교사론 - 성경적 관점에서의 교사론- 두 관점에 대한 논의기존의 교사론과 다양한 관점의 교사론1. 기존 교사론(1) 교직관제 1기적 관점에서 교육은 곧 학교태(schooling)이었기 때문에, 기존의 교육학자들에 의해서 논의되는 교사론은 학교에서 일하는 직업인으로서의 교사를 그리고 있는 것이 대다수이다. 대표적으로 이러한 교직을 바라보는 관점은 세 가지가 있다. 하나는 성직관이고, 두 번째