[교사론] 대안교육과 대안학교 연구

교육의 총체적인 위기 속에서 우리 교사들의 정체성은 자꾸만 흐려져만 가고 더욱 늘어가기만 하는 잡무, 아이들을 둘러싼 세계의 변화와 여전히 가장 보수적이고 관료적인 교육행정가들. 그 속에서 우리 교사들은 너무나 상처받고 지쳐만 있다. 그럼에도 불구하고 프레이리는 여전히 희망이 있다고 이야기한다. 그것도 너무나 따뜻한 목소리로, 싸우라고 우리에게 이야기한다. 거짓 이데올로기에 현혹되지 말고 무장된 사랑과 비판적 이성으로 온몸

제1장|국어교육학의 특성 1. 국어교육학의 학문적 정체성 (1) 국어과 교육의 질적 개선을 위한 노력 국어교과 교육에 대한 연구는 갑신정변(1884년) 이후의 개화기에서부터 비롯되었다고 할 수 있다. 1895년에 고종의 교육에 관한 칙서가 내려진 뒤 학부 관제와 각급 학교 관제가 정해졌는데, 이 시기 소학교의 국어 관계 과목으로는 독서, 습자, 작문 등이 있었다. 1906년에는 소학교령을 폐지하고 보통학교령을 공포하였는데, 이 시기에 사용된 보통학교의

교육활동에는 자율성이 인정된다.(2) 기능설(조건정비설) = 지원행정, 조장행정, 봉사행정❶ 교육의 독자성 인정 : 기능설이란 교육이 지닌 독자성과 특수성을 인정하여 교육행정은 학교의 교육목표를 잘 달성할 수 있도록 지원하고 봉사하는 것이라고 보는 입장이다.❷ 지방분권적 ･ 민주적 교육행정 강조 : 기능설은 교육의 독자성과 전문성을 인정하기 때문에 교육당사자에 참여에 의한 교육행정운영, 즉 민주적이고 지방분권적인 교육행정을 강

교육학의 연구 분야로써는 교육과정론과 교과교육론이 있다.교육과정론이란 교육의 사회적 기능을 탐구하는 이론을 뜻한다. 교과교육론이란 교과를 통해 학교교육의 목표나 바람직한 인간의 형성, 이상 사회의 건설 등을 실현하자는 이론이다. 2. 사회교육과 비형식교육 비교☞ 사회교육이란 주로 성인학습자를 대상으로 능력을 개발하고, 지식의 이해를 높이며 기능 및 전문적 자질을 향상시키려는 일체의 조직적인 교육활동을 뜻한다. 비형식교육

교육적인 문제라는 결론을 내리고 정박아 교육시설의 필요성을 호소하였다. 2년간의 노력 끝에 공립정신박약학교를 설립하여 정박아 문제를 취급하여 얻은 이론과 방법이 정상아에게도 틀림없이 적용된다는 확신을 얻게 되었다. 이제까지 교육학의 주류였던 루소, 페스탈로치, 프뢰벨의 흐름과는 달리 이타르-세강 등의 업적과 사상을 깊게 연구하여 실증주의적 관점에서 교육문제를 다루었다. 학습자인 아동에 대한 연구에 기초를 두고 생리학적, 심