[교육사회] 특수학급 운영의 문제점, 개선방안

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2007.02.14 / 2019.12.24
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목차: 목 차 Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 특수학급의 성격․설치목적․의의
1. 특수학급의 성격
2. 특수학급의 설치 목적 및 의의
Ⅲ. 특수학급 운영의 문제점
Ⅳ. 개선방안
1. 특수학급의 교육여건
2. 특수교육에 대한 인식
3. 교육과정의 개발
4. 특수학급 학생진학에 따른 교육의 연계체제
5. 자격을 갖춘 교사의 확보
6. 특수학급 예산집행과 전담부서
7. 특수학급의 장학
Ⅴ. 맺음말

본문내용: Ⅰ. 들어가며

특수학급은 장애정도가 비교적 가볍지만, 일반학교에서는 적절한 교육을 받기 곤란한 학생들을 위하여 특별히 편성된 학급이다. 특수교육진흥법 제2조 제4조항에서는 특수학급을 특수교육 대상자에게 통합교육을 실시하여 위하여 고등학교 이하의 각급 학교에 설치된 학습으로서, 그들의 능력에 따라 전일제․시간제, 특별지도, 순회지도 등으로 운영되는 학급으로 별도 규정하고 있다.
이러한 특수 학급은 1970년대를 기점으로 장애아에 대한 교육 기회의 확충으로 1995년 4월에는 3,440개의 특수학급에 31,510명의 학생에게 특수교육을 실시할 수 있는 급속한 성장을 이루고 있다. 그러나 이러한 양적 팽창에서 빚어지는 교육의 역기능은 교육의 효과성 자체에 의문을 던지게 한다. 일반학교 내의 특수학급의 수가 빠르게 증가되는 추세에 비추어서는 특수교육을 전공한 특수학급 교사의 자격소지율은 오히려 감소 추세에 있다는 사실은 특별한 주의를 요청하는 것이다. 즉 “특수학급에서 그들의 교육적 욕구를 과연 얼마나 더 효과적으로 충족시켰는가?”라는 의문과 함께 근본적으로 재검토되어야 한다는 절실한 요청들이 계속 제기되어 왔다. 또한 장애인이 가진 신체적, 정신적 및 심리적 결함으로 인하여 갖게되는 기능적 장애를 지닌 개인이 그 장애로 인하여 겪을 사회 환경적 장애를 최소화 내지 극소화함으로서 일반사회에 가능한 한 무난히 적응해 갈 수 있게 하는 통합교육의 도입에도 불구하고 통합교육의 질적인 실행을 위한 기존의 일반학교 환경의 변화를 요구하는 정책이나 지침 개발이 촉구되지 않았다.

Ⅱ. 특수학급의 성격․설치목적․의의

1. 특수학급의 성격
장애학생은 심신에 장애를 갖고 있기 때문에 일반학급의 교육으로는 충분한 교육효과를 기대할 수 없다. 따라서 그 심신의 장애 상태와 발달단계, 특성 등에 적절하고 보다 좋은 환경을 마련해 주어야 하며 이를 위해 특수교육이 필요하다. 특수교육은 일반적으로 장애의 종류나 정도에 따라 크게 특수학교 교육과 특수학급 교육으로 구분할 수 있다. 특수학급은 장애 정도가 비교적 가볍지만 일반에서 적절한 교육을 받기가 곤란한 장애학생을 위하여 일반학교내에 특별히 편성한 학급이다. 우리 나라 특수교육진흥법 제 2조에서는 특수학급이란 [특수교육대상자에게 통합교육을 실시하기 위하여 고등학교 이하의 각급 학교에 설치된 학급으로서, 그들의 능력에 따라 전일제, 시간제, 특별지도, 순회교육 등으로 운영되는 학급을 말한다.]로 정의하고 있다. 특수학급은 교육대상자나 교육프로그램 등이 특수하기 때문에 일반학교내의 한 학급으로서의 성격을 가지나 한편으로는 소규모 학교로서의 성격을 띌 수 있다. 즉, 학급으로서의 기능면이나 교육과정 운영면 등을 고려한다면 특수학급은 학급과 학교라는 양면성의 특성을 갖고 있다고 할 수 있다.

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