[교육철학] 지식교육에서의 Indoctrination -학교에서 이루어지는 세뇌교육

지식을 수용하는 수동적 존재로 본다. 또한 지나치게 교육의 결과만을 중요시하게 되어 교육의 과정에서 일어나는 수많은 상호작용에는 관심이 없게 되고, 학생들을 성적으로만 평가하게 된다. 자살률이 가장 높고 학창 시절의 지옥이라 불리는 고등학교 3학년 수험생들의 교사와의 상담에서는 학생들의 스트레스의 진단과 학생들을 이해하기 위한 상담이 아니라 성적에 따른 대학교를 따지는 상담만이 이루어진다. 주체 중심 교육은 근대 철학의 영

교육의 개인적 목적과 사회적 목적3) 우리나라의 교육목적(1) 교육기본법의 규정(2) 각 학교의 교육목적4. 교육내용으로서의 지식1) 지식의 유형(1) 지식의 원천에 따른 분류(2) 지식의 형태에 따른 분류2) 명제적 지식의 종류(1) 사실적 지식(2) 논리적(형식적) 지식(3) 규범적(평가적) 지식3) 지식의 구성원리(1) 귀납적 방법(2) 연역적 방법5. 교육의 유형1) 형식적, 무형식, 비형식적 교육2) 자유교육3) 전인교육4) 인성교육6. 전통적 교육철학1) 관

교육과정, 수업)의 평가1. 심화․보충형 수준별 교육 과정2. 단계형 수준별 교육 과정Ⅶ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)과 열린교육1. 열린 교육과 심화․보충형 교육과정2. 열린 수업 형태의 영어 수업 운영3. 열린 교육의 시사점Ⅷ. 영어과 수준별학습(교육과정, 수업)의 발전방안Ⅸ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론이제까지의 교육은 현실에서 개인차, 학교차, 지역 차이가 있다 하더라도 교육과정이 지향하는 철학적 전제는 모든 학생들에게 같은

지식을 얻기 위해서 공부를 하였던가. 그렇지 않다. 우리는 ‘대학’이라는 목표아래 입시주의의 교육과정을 주입 당했다. 우리는 “10분더 공부하면 마누라 얼굴, 혹은 남편 연봉이 바뀐다.” 와 같은 말들을 들어오면서 모든 학생들은 공부를 당연히 해야한다고 인식하고, 대학이라는 곳도 필수불가결적인 곳으로 여겨 오도록 세뇌되어 왔다. 이렇듯 학교교육으로 인해서 개인의 적성, 개성, 창의성은 무시되고, 우리는 오직 대학 입시만을 위하여 여

철학을 적용해보았다. 그리고 마지막으로 이런 봉사와 배려는 누구나 할 수 있는 것임을 확인시킨다. Ⅴ. 느낀점나는 이번 과제가 이론을 실제에 적용해본다는 면에서 가장 중요하다고 여겼다. 내가 가장 마음에 든 이론을 연구하고 분석해 보아 내가 어느 쪽으로 교육을 해야 할 지 방향을 잡을 수 있을 거라 생각했다. 그런데 막상 적용을 시키려고 하니 고민이 이만저만이 아니었다. 내가 분석한 자료는 모두 이론에 관한 자료들 뿐이었고 실제에 관