초등사회과의 정체성

사회과의 내용에 대한 지식∙사회과를 구성하는 내용에 대한 충분한 지식이 필요함->사회과학, 인문학을 배경으로 하는 사실, 개념, 원리 등∙사회과에서 주로 다루는 일상생활과 사회현상 및 쟁점 등에 대한 꾸준한 업데이트가 요구됨->사회과 교사는 교과서가 다루지 못하는 시대성, 지역성 문제, 생생한 생활세계의 문제와 쟁점에 대해 파악하고 있어야 함 내용지식으로서 연구자가 지적한 이 부분은 사회과의 독특한 정체성으로 초등 교사들이

초등 사회과의 경우 학습자의 직접 경험과 관찰을 중시하여 환경확대법을 근거로 생활 세계에 대한 내용 요소를 배열하는 것은 나름대로의 의미가 있다. 하지만 생활 세계보다는 지역 정체성의 인식에 상대적 비중을 둔 중등 사회과 지역학습의 경우, ‘지역’의 규모는 광역시․도 혹은 시․군 과 같은 고정된 스케일로 규정할 필요는 없다. 지역학습에 접근할 때 중요한 것은 지역을 바라보는 관점의 중심축이 기존의 중앙 일변도의 축으로부터 중앙

사회과 영역과 그에 따른 일반화, 2단계는 주제와 그에 따른 일반화, 3단계는 소주제와 그에 따른 일반화로 구분하여 진술하였다. 3단계로 갈수록 하위 개념과 일반화의 수는 양적으로 증가하며, 좀 더 구체적인 수준의 일반화로 나아가게 된다.➀초등 사회과 지리영역 세부내용 체계표1단계2단계3단계3학년4학년5학년6학년우리나라자연환경1.고장의 모습-우리 고장의 위치-자연환경 특성-지도를 활용하여 고장을 종합적으로 바라보기1. 우리

초등학교 수준에서 세계교육을 배움으로써 학생들은 스스로의 정체성을 확립할 뿐 아니라 앞으로 변화해갈 세계화에 대해서도 이해하게 되며 세계화 속에서 자신의 위치를 확고히 세울 수 있게 된다. II. 단원의 선정 이유(1) 북아메리카에 대한 생소함대륙별 국가에 대한 인지도를 보면 학생들은 대체적으로 아시아나 유럽에 비해 북아메리카에 대해서 잘 모르고 있다는 것을 확인할 수 있었다. (이귀희,2005)(2) 대륙과 국가의 위치적 관계가 잘못된

중심으로, 홀리스틱교육연구, 제 18권 제3호, pp75~91.10. 안슬기(2015), 쟤들 다 죽여버릴까? 사회 속 소수자를 이야기하는 단편영화, 우리교육11. 정경미,남상준(2013), 캐나다 초등사회과의 소수자 교육: 온타리오 주를 중심으로,한국교원대학교 초등교육연구소.12. 조대훈(2006), 침묵의 교육과정을 넘어서 : 성적 소수자의 인권과 사회과 교육, 시민교육연구, 제 38권 3호, pp211~241.13. 홍미화(2014), 예비 교사의 사회과 수업 구성에 나타난 소수자 탐색.