[초등과학] [교육학]암석 관찰 보고서

초등학교 과학과 교수-학습 방법과 자료 개발연구』홍미영, 정은영, 맹희주.(2002)5) 교육학용어사전. 현종익, 이학춘 공저. 동남기획(2002)6) 과학과 교재연구 및 지도. 송진웅 권성기 김인환 윤성규 임청환 공저. 시그마프레스(2003) pp.48-697) 과학과 수업모형, 정완호 외. 교육과학사(1997) 8) 가설실험 수업의 이론과 실제, 박준호. 경기도 교육청(1995) pp.82~879) 연구월보-과학실험 수업의 효과적인 방법, 신현식. 全羅北道敎育硏究院 권호정보(1988) pp.97-102

관찰하고, 그 결과를 일반화하는 것으로, 학습 경험이 보다 많은 초등학교 중학년 이상의 자연과 학습을 지도하는 데 적합한 수업 모형이다. 이 모형에서는 주로 개념 형성과 일반화에 일차적 목표를 두고 있기 때문에, 과학 내용의 습득에 강조점이 있다. 물론 과학 내용의 습득에 주된 관심을 두고 있더라도 탐구활동에서 얻은 경험과 정보로부터 과학 개념을 일반화하는 절차를 중요하게 여긴다.(1) 탐색 및 문제 파악 단계(탐색활동, 자료관찰, 문제

(1997), 자기학습력을 기르는 주제학습, 서울 : 교보문고○ 김인순(2001), 주제중심의 통합교육 프로그램 개발, 한국교원대학교 석사학위 논문○ 신헌재강충열(1998), 초등학교 1-2학년 주제중심 통합교육과정 교수모델 정립과 예시 지도안 개발에 관한 연구, 교육부 정책연구과제 보고서○ 운현초등학교(1998), 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원○ 조연순(1996), 주제중심 통합교육과정 구성 : 숙의과정, 교육학연구 34권 1호, 한국교육학회

과학교육의 대상이 될 수 있다는 것을 주장한다. 사회적인 문제가 과학적인 지식과 어떤 관계가 있는지 찾고, 사회적인 문제를 해결하기 위해서 과학적인 접근을 하는 교육을 해야 한다는 것이다. 학생은 한 사람의 과학도이기 전에 사회의 일원으로서의 인간이라는 점을 강조한다고 표현할 수 있을 것 같다.1980년대 초 미국에서는 과학교육에 관한 몇 가지 연구를 종합하여 평가한 연구 보고서(Harms & Yager, 1981)에서 과학교육의 목표 영역을 1) 개인적 필

기대하기 때문이다. 참고문헌신재욱, 야외학습 에 의한 지구과학적 평형개념형성 에 대한 연구, 서울교육대학교, 1982윤성효 외 2명, 고등학생들의 자기 주도적 야외학습의 효과에 대한 연구, 한국지구과학회, 2005오동섭, 야외활동과 교육, 형설출판사, 1998이주욱 외 2명, 인문,사회과학편 : 중등학교 야외교육 활동 체험의 교육적 의미, 한국체육학회, 2008이용남, 정창윤외 3명, 교육학, 교육과학사, 2012조용하, 야외교육 활동론, 교육과학사, 1988