[교육학] 학교교육의 가능성과 한계성

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2006.12.11 / 2019.12.24
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목차: 1. 학교교육의 기능론적 관점

2. 기능론의 문제점

3. 학교교육의 급진론적 관점

본문내용: 오늘날 우리의 학교교육 특히 교육의 효과는 어떠한 관점에서 해석되고 받아들여지고 있는가? 15년 전까지만 해도 학교는 유능하고 재능 있는 청소년들을 분류 ․ 선발하여 그들의 사회경제적 배경과는 무관하게 그들을 사회적으로 높은 지위와 신분까지 끌어올리는 데 크게 공헌하였다. 이것이 바로 학교교육을 기능주의 모형에 의하여 낙관론 적으로 보는 관점이었다. 그러나 최근 10여 년간 선진산업국가에서 학교교육과 사회의 관계에 대한 새로운 모델이 제시됨으로써 기능론에 도전을 가하고 있다. 즉, 학교에서 배운 인지적 기술은 직업신분이나 직무수행 능력과는 별로 관계가 없다는 증거가 제시됨으로써 학교는 현대산업사회에서 필요한 지적 기술을 가르치기보다는 교육자격증을 발급해 주는 곳으로 보고 있다. 교육성취에 있어서도 계급 간, 인종 간 차이가 지속적으로 나타남으로써, 교육확대를 통한 기회균등이 이루어지기보다는 특수 계층의 권위를 유지하는 데 급급하게 된다는 주장이다. 학교는 아동의 지적, 정의적 성장을 실현시키는 데 별로 공헌하지 못하고 오히려 억압적이고 비인간적인 사회를 형성시키는 도구라는 생각을 갖게 해 주고 있다는 점이다. 이것이 이른바 급진론에 의한 학교교육에 대한 비관론적 관점이다. 학교는 재능 있는 사람들의 사회적 이동을 촉진시켜 주는 제도라기보다는 특정 엘리트들의 권력을 영속화시켜 주는 도구에 불과하다는 것이다.

1. 학교교육의 기능론적 관점

기능론에 입각한 학교교육의 기능은 첫째로, 학교는 재능 있는 사람들을 분류하고 선발하는 합리적인 방법을 제시해 주어 가장 능력 있고 사람들을 분류하고 선발하는 합리적인 방법을 제시해 주어 가장 능력 있고 동기가 충만한 사람들이 가장 높은 사회적 지위나 신분을 획득하게 해 준다는 것이다. 둘째로, 학교는 지식과 전문적 소양을 중시하고 있는 현대사회에서 제반 역할수행을 위해 필요한 각종 지적 기술과 규범을 가르친다는 것이다.

참고문헌: 김병성(2004). 교육과 사회 : 교육의 사회학적 기초. 서울: 학지사
김병성(1993). 교육사회학. 서울: 학지사
송병순(2002). 교육사회학. 서울: 문음사

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