[장애인복지, 사회복지] 장애인의통합교육

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하고 싶은 말: 장애인복지론 장애인의 통합교육에 관한 발표자료입니다.

목차: Ⅰ. 통합교육의 정의 및 성격

Ⅱ. 통합교육의 배경

Ⅲ. 통합교육의 구성요건

Ⅳ. 통합교육의 효과

Ⅴ. 미국, 호주, 일본, 한국의 통합교육

Ⅵ. 통합교육의 현황

Ⅶ. 통합교육의 문제점

Ⅷ. 제언

본문내용: 한국에서의 높은 교육열은 이미 우리사회 안에 만연되어 있다. 이와 관련하여 장애인들도 비장애인들과 같이 교육을 받을 권리가 있으며 현재 특수학급, 특수학교뿐만 아니라 통합교육의 중요성을 강조하는 목소리가 점점 커지는 추세이다.
이에 본 조는 현재 이슈화되고 있는 통합교육을 중심으로 연구보고서를 작성하고자 한다. 통합교육이 무엇이며 현재 우리나라에서 어느 정도의 통합교육이 이루어지고 있는가, 또한 통합교육을 실시할 때에 발생하는 문제점을 어떻게 접근하여 해결해나가야 하는지를 연구했다.
Ⅰ. 통합교육의 정의 및 성격
1. 통합교육의 정의
통합(inclusion)교육이란 “특수교육대상자의 정상적인 사회적응력의 발달을 위하여 특수교육대상자를 일반학교에서 교육하거나 특수교육기관(특수학교와 특수학급)의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시키는 교육”으로 정의된다(특수교육진흥법 제2조). 또한 초․중등교육법(제59조)에도 “국가 및 지방자치단체는 특수교육을 필요로 하는 자가 초등학교·중학교 및 고등학교와 이에 준하는 각종 학교에서 교육을 받고자 하는 경우에는 별도의 입학절차, 교육과정 등을 마련하는 등 통합교육의 실시에 필요한 시책을 강구하여야 한다[시행일 2005.1.30].”고 규정되어 있다. 즉, 통합교육은 단지 비특수교육대상과의 접촉을 통하여 사회적응력에 초점을 맞추는 것이 아니라 특수교육대상의 최상의 교육환경이 되어야 한다는 것이다.
미국의 국립교육재구조화․통합센터(NCERI, 1994)는 통합교육을 “중증의 장애를 지닌 학생을 포함한 모든 학생에게 사회의 완전한 구성원으로서 생산적인 삶을 준비하도록 하기 위해 같은 또래의 학급에서 효율적인 교육 서비스를 받을 수 있는 동등한 기회를 제공하는 것”으로 정의하고 있다. 이처럼 통합교육은 단순히 사회적응력을 길러주는 것이 아니라 비특수교육대상과 동일한 교육기회를 제공하는 것이 통합교육이라고 할 수 있다. 특수교육대상을 위한 최상의 교육방침과 이념 정립이 통합교육인 것이다.
2. 통합교육의 성격
통합교육의 성격은 일반교육주도(Regular Education Initiative)와 완전통합(Full Inclusion)의 개념으로 확장되었다. 일반교육 주도란 특수교육과 일반교육의 이중 체계의 비효율성을 극복하기 위한 방책의 하나로 특수교육과 일반교육을 일반교육이라는 단일체계로 구축하자는 것이다. 완전통합이란 일반주도 특수교육의 한 형태로써 일반학급에서 일반교사와 특수교사가 협동하여 장애아동을 가르치는 것이다. 그러나 아직까지는 장애의 정도에 따른 문제, 환경의 한계 등으로 통합교육은 최소제한환경의 원칙에 의한 성격이 가장 뚜렷하게 나타나고 있다.
통합교육의 성격을 보다 명확하게 이해하기 위하여, 한국교육 분야에서 통용될 수 있는 통합교육의 특성을 6가지로 나누어 살펴보았다.

참고문헌: 국립특수교육원(1996). 통합교육국제비교.
교육인적자원부(2005). 2005년 특수교육 연차 보고.
김은주 외(2003). 통합학급 운영 실태 분석. 국립특수교육원.
신현기외(2000). 특수교육의 이해. 교육과학사
장진섭(2005). (최신)특수교육학. 서울 :大旺社
박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육 : 특수교육과 일반교육의 관계 재정립. 교육과학사
인터넷 사이트 -장애인교육권연대. www.eduight.or.kr

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