[사회교육학] 가치명료화학습

학습-평가 체제의 개선은 공교육에서 의도하는 바대로 성과를 이루기가 어렵다. 그리고 단순한 방법으로 제시할 수 있을 만큼 쉽게 해결될 수 있는 문제가 아니다. 현재 우리나라에서 교수-학습에 대한 평가와 그 결과는 경쟁적인 대학 입학과 연계되어 있어 공교육 내실화와 사교육을 줄이는 문제는 함께 공존할 수 없는 매우 복잡한 양상을 띄우고 있다. 우리만의 독특한 사회상과 가치관이 학교교육을 지배하고 있는 우리의 상황에서 비단 영어교육

학습 평가에서 정의적 영역은 과학과 수업의 즐거움, 과학적 탐구에 대한 태도, 과학 관련 활동, 직업의 선택, 사회 문제 인식이 포함된 인간의 의지와 정서에 관계된 것으로, 흥미, 관심, 가치관, 자아 개념, 협동심, 합리성, 개방적인 마음 등을 들 수 있다.과학적 태도를 평가하는 데에는 관찰, 면담, 질문지법 등을 활용 할 수 있다. 관찰로 평가하는 경우에는 학습 활동 중에 나타나는 행동 특성을 3단계나 5단계의 척도로 체크리스트법을 이용하여 관

가치탐구학습의 이론적 기초(1) 가치 탐구 학습법은 본래 그 뿌리가 도덕과나 교육학 일반에서 논의되는 가치 규명화(가치 규명화 : 가치 명료화) 수업에서 연유한다.(2) 1950년대 후반기에 존 듀이(John Dewey)의 제자 래스(Raths)가 뉴욕 대학에서 강의하던 시기에 가치에 대한 강의 방법론을 연구하다 고안하여 처음 사용하였다.(3) 가치의 개념 : 삶에 있어서 어떤 사람이 중요하다고 생각하는 아이디어(개념) (4) 가치 탐구 모형은 주어진 가치를 맹목적으

학습 능력에 따른 운영2) 학습 과제에 따른 차별화 운영3. 수준별 학습 집단 조직․운영1) 조직 방향2) 학습 집단 조직 방법4. 수준별 학습 자료 제작․활용5. 심화․보충형 수준별 교과 학습 결과의 평가6. 사회과 수업 모형1) pro-con 논쟁 수업 모형2) 의사 결정을 위한 토론 모형3) 가치 명료화 토론 모형4) 가치 추론 토론 모형5) 가치 분석 토론 모형Ⅶ. 향후 고등학교 사회과(사회과교육)의 내실화 과제Ⅷ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론고등학교 사회과

초등학교 도덕과(도덕교육)의 일반적 특징, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육적 정당성, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내러티브학습과 가치명료화학습, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 역할놀이학습과 봉사활동학습 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 일반적 특징Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육적 정당성1. 개인적 차원의 정당화2. 국가․사회적 차원의 정당화3. 학문적 차원의 정당화Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내러티브학