[교육학, 교육철학, 교육심리학, 사범] 훌륭한 교사의 자질

교사로 근무하다가, 1882년 9월 거의 23세가 되면서 존스 홉킨스(Johns Hopkins)대학의 대학원에 입학하여, 철학을 전공하고 1884년에 철학박사 학위를 취득했다. 1884년 10월 미시간대학에 부임한 후 그 대학과 미네소타대학을 거쳐 시카고 대학으로 옮겼다. 1894년에서 1904년까지 시카고대학의 철학, 심리학, 교육학의 통합 학부장으로 일했으며, 이 10년간이 그에게는 사상적 형성과 학문의 발전기였다. 1896년에선 미국 신교육의 요람인 시카고대학 부속실험학교

수학교육론 전문인으로서의 수학 교사 교육이 나아갈 방향전문인으로서의 수학 교사 교육이 나아갈 방향차 례Ⅰ. 연구의 목적 및 필요성 (논문1)Ⅱ. 교사양성대학 교육의 개선에 관한 연구 (논문2,13,11,14번)1. 수학교육과 교육과정 및 교수-학습방법 개발에 관한 연구2. 중등수학교사 양성교육의 문제점과 개선방안Ⅲ. 현직 교사의 전문성 함양을 위한 연구 (논문6,10,12,19번)1. 대학-교사들의 협력에 의한 교육과정 개발 사례2. 수학교사의 전문성 개

역사교육학의 개념과 성격Ⅰ.서론Ⅱ.사범대 존재의 정당성에 대한 논의1.교과교육학의 정체성2.교과교육학의 가능성3.전문가로서의 교사를 양성할 수 있는가Ⅲ. 역사교육학의 개념과 성격1.역사교육학의 개념2.역사교육학의 학문적 근거3.역사교육학의 성격(1)역사교육학의 학문적 특성(2)역사교육학 내용의 특성4.역사교육학의 연구범위5.역사교육학의 목적(1)역사교육의 내재적 가치(2)역사적 교훈(3)교양으로서 역사(4)민족공동체

교육학 교과의 본질적 한계라는 지적도 있다. 주지교과로서 교육학 교과교육은 그 형식적 경직성에서 탈피하지 못하며, 교양교과라는 점에서 현실의 보편적 보통교육과의 괴리를 극복할 수 없다는 점이다. 정해진 지식구조에 맞추어 학생들에게 전달해야 할 내용을 조직하도록 강요하는 교과서 집필 기준 및 국가교육과정과 철학, 논리학, 심리학 등을 비롯한 다양한 교양교과가 인문계 고등학교에서 이루어지는 것에 대한 근본적인 비판들이 주지/교

-目 次-Ⅰ. 교육의 철학적 기초1. 교육철학의 학문적 성격2. 현대 교육철학의 사조3. 현대 교육철학의 탐구주제Ⅱ. 교사론1. 교직관2. 교사의 직무와 자질3. 교사발달4. 교사의 능력 개발I. 교육의 철학적 기초1. 교육철학의 학문적 성격1) 교육철학의 역할과 과제(1) 철학이란① 고대 : 삶의 의미를 추구하거나 일상적 삶을 지혜롭고 행복하게 사는 문제 (공자, 소크라테스)② 오늘날 : 인간의 의미체계를 표현하는 언어와 이 언어가 실제나 현실과