[초등수학] 창의적인 교구를 활용한 수학수업지도안 -도형 움직이기

수업과정의 평가가 실제로 객관성과 공정성을 갖기가 힘든 것은 알지만 오로지 숙제로만 해결하는 것은 교사의 지나친 편의주의가 아닐까. 또 학생이야 벅차든 말든 내 과목만 하면 된다는 식의 과제 제시는 지나친 과목이기주의가 아닐까. 각과 교사들끼리 늘 서로 협의하고 조정하는 작업이 선행되어야 할 것이다. 긴급진단2002년과 교육현장고교 1학년,어찌해야 하노 오는 2002년 입시는 지금까지의 수학능력시험 중심 입학제도가 아닌 다양한 방

활용하여 수업 할 수 있는 초등학교 수학 수업의 내용을 분석해 보았다. 기하판은 주로 도형 영역에서 많이 활용된다고 알려져 있는데 그 밖의 영역에서 활용될 수 있는 방법은 없는지, 또 기하판 사용에 있어서 제한점은 없는지 등을 생각하면서 초등학교 1~6학년의 수학 수업 내용 분석을 시도해 보았고, 이를 바탕으로 두 개의 구체적인 수업 적용안을 구상해 보았다.Ⅱ. 교구 개관 : 기하판(Geoboard)1. 기하판이란 기하판은 영국의 수학교육자 가테노(C

수학 학습을 재미있고 능률적인 것으로 만들 수 있는 다양한 모형을 찾아보고, 각 단계에 맞는 내용으로 구성해보려고 하였다. 초등학교 현장에서는 모둠을 중심으로 한 학습이 많이 일어나므로, 모둠별 학습을 기반으로 하는 수학 수업을 계획하였다. 모둠별 학습모형의 하나인 TGT모형을 기반으로 하되, 문제해결학습모형의 단계를 부분적으로 활용하는 방법으로 본 차시 수업을 계획해보았다. Ⅱ. 초등수학에 관한 이론 1. Piaget의 인지발달 이론과

초등수학기초이론초등수학 학습지도의 이론과 실제「5-1-2. 무늬 만들기」목 차Ⅰ. 수업 주제Ⅱ. 이론적 배경1. 도형영역지도의 의의 가. 도형지도의 이유나. 도형 이동2. 도형 지도 시 고려해야할 이론가. Bruner의 EIS 이론나. 구체물을 활용한 놀이학습다. Piaget의 공간개념 발달 이론과 인지주의라. Van-Hiele의 학습수준 이론마. 구성주의바. 수학학습이론의 시사점Ⅲ. 단원 : 5-1-2 무늬 만들기1. 연간 계획안2. 단원의 개관3. 발전 계통4. 학습의

초등수학용 구체적 조작물의 활용 모색 “소마큐브”- 목 차 -Ⅰ. 소마큐브의 개념 및 역사적 배경 1. 개념 2. 역사적 배경 Ⅱ. 전반적인 활용의 예 1. 소마큐브의 활용 2. 소마큐브의 초등수학교육에의 활용 Ⅲ. 교육과정 적용 예 분석 및 개발 1. 교과서 내용 분석 2. 개발 Ⅳ. 구체적 적용안 1. 재구성 방향 2. 교수-학습 지도 계획안 Ⅴ. 창의적인 교구 1. 교구의 개념 2. 교구의 활용 사례 Ⅵ. 과제를 마치면서 Ⅶ. 참고문헌Ⅰ소마큐브의 개념