[국어교과교육론] `봄봄`을 중심으로 본 비언어, 반언어적 표현 학습 -말하기 듣기 영역

을 위해서 학습자가 반드시 알아야 할 지식의 교육은 교사가 단순히 전달하는 교육 활동이 아니라 국어사용 현상에 대한 탐구 활동을 강조함으로써 학습자가 지식 생산 경험을 가지게 하고, 학습한 지식이 실제의 국어사용 상황에서 활용되어야 한다는 점도 강조하였다.국어과의 성격에 제시된 교육의 목적을 실현하기 위해 제7차 국어과 교육 과정에서는 교육 내용의 범주를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다. 전

표현 분석을 통한 소극적 아동과 적극적 아동의 담화양상2.3.1 발화분석(토론자의 발화 내용중심)2.3.2 화자분석(토론자의 토론 태도중심)2.4 종합분석3. 인성 교육적 측면에서, 말하기․듣기 교육이 나아가야할 지도방법 및 방향의 모색3.1 말하기․듣기영역에서의 인성교육의 의의3.2 인성교육의 측면에서 본 담화분석의 의의3.3 인성교육을 위한 말하기․듣기 교육내용 구성방안3.4 인성교육을 위한 말하기․듣기 교수․학습방법 1. 말하기․듣기

국어과 교수․학습 방법』,역락, 2007, p.116.하지만 듣기 교육이 제대로 이루어지지 않는다면 학생들은 대화의 표면적 이유들을 넘어서는 심층적인 듣기가 불가능할 것이고, 발화자의 반언어적 표현에 입각하여 말하기 전략을 사고할 수도 없을 것이다. 따라서 체계적인 듣기 담화 분석과 효과적인 교수모형의 설계는 듣기 교육에 앞서 꼭 선행 되어야 할 부분이다. 본고에서는 교육적 의미에서 라디오 듣기 상황의 장점을 높이 사 라디오 대화 상황을 담

본고에서는 국어수업의 경험이 없는 관계(한문전공)로 교과서에 대한 분석은 못하고, 말하기 교육의 이론적으로 고찰하고 7차 교육과정의 말하기 영역의 목표와 내용에 대한 문제점을 분석해 보고 대안을 모색하고자 한다. Ⅱ. 말하기 교육의 이론적 고찰1. 말하기 본질 및 과정1.1 말하기와 말하기 교육의 개념 전은주, 『말하기 듣기 교육론』, 박이정, 1999, 57쪽-59쪽말하기라는 용어는 말하기의 과정적 특성, 상황적 특성, 표현의 수단, 표현의 목적

중심의 글쓰기를 뛰어 넘어 주체적인 사고력을 갖추고 성숙된 의식을 표현할 수 있도록 하는데 초점을 두고 있다.∘교육과정교육영역강좌명교육내용논술 교육론논술 교육의 이해∘논술지도의 개념과 원고지 작성방법∘독서와 글쓰기, 글쓰기와 논술의 관계 이해논리적 사고와논증 분석∘논술문 작성 방법∘논증분석의 중요성∘논리와 오류∘논리와 논리적 사고 개요∘삼단논법의 활용교등학교 통합교과 논술∘통합교육을 위한 논술교