[교수 학습지도안, 가정과 교육론] 청소년기의 발달 특성

학습 및 정서적 장애의 병인론, 그리고 아동 및 청소년들이 갖는 장애상태에 적합한 생물학적 치료 방법들에 대한 보다 심도 있는 이해를 가질 수 있게 되었다. 이 장에서는 중추신경계에 대한 기본적인 개념과 더불어 신경해부학과 신경 병리학, 그리고 아동과 청소년을 대상으로 한 신경학적 기능의 평가 등에 대한 큰 그림을 제공할 것이다. 제한된 지면상 아동 및 청소년기 뇌 손상으로 야기된 학업손상을 다룬 연구들을 전반적으로 검토하지는 못

학습의 기본 개념, 원리와 훌륭한 가르침의 의미를 이해하고, 그 과정 속에서 교육적 체험을 하며, 자신에게 부합하는 학습 전략과 학습 기술을 익혀서 자기를 개발하고 자신의 교육을 주체적으로 설계, 개발할 수 있는 능력을 기른다”는 하위 목표를 구체적으로 설정하고 있다. 자기 자신에게 맞는 학습 방법의 습득과 주체적인 자기 교육의 설계는 교수-학습에 있어서 수동적인 태도가 아닌 능동적인 자세로 참여하는 것이다.ⅲ) 교육 자체의 특성에

발달원인 - 종교개혁,                    - 산업혁명(기계다루기 위해)                    - 민족국가(민족동일성위한 교육 위해)                    - 시민혁명(법앞의 평등, 교육의 평등)  4) 의무교육령table02 구    분고타 교육령(최초)매사추세스 교육령주    체  루터파  캘빈파(미국청교도 이주세력)규    정  학교관리, 교육과정, 교수법중심  학교설치와 무상교육권력특성  중앙 집권적(혁명성 쇠퇴)

교수법과 인지적도제 교수법 실시ⓒ 인지적 갈등을 유발할 수 있는 실제적⋅도전적 과제 제시ⓓ 교사의 모델링, 과제난이도 조절, 피드백 등 비계설정 제공(도움의 양 조절)㉡ 평가측면ⓐ 학습잠재력을 측정하는 역동적 평가 실시ⓑ 준거지향평가 방식으로 실시ⓒ 수행평가, 포트폴리오법 활용(종합적이고 지속적으로 평가해야 효과적)(3) 엘킨드의 청소년기 자아중심성① 정의 : 청소년기(형식적조작기)는 메타인지가 발달하는 시기로 아동 스스

특성에 적합한 교수학습 모형과 그에 따른 학습지도안과 평가 자료를 개발하였다. 개발된 수업 및 평가 예시안의 현장 활용도를 제고하기 위하여 교과별로 해당 교과 교육 여건의 문제점 진단과 더불어 활용 방안을 제시하였다. 이외에도 이 연구에서 구안된 수업 모형 및 평가 방안에 기초하여, 현장 교사들의 협력을 얻어 교실 학습에서 바로 쓸 수 있는 교수학습 지도안 및 평가 자료를 교과별로 3-5단원씩 개발하여 별책 부록에 수록하였다. ◈