[교육학] 교육의 시기-역사적 측면에 의하여

교육 과정에 포함되어야 할 내용- 단계 진급 평가의 시기와 방법- 특별 보충 과정 편성․운영 시기와 개설 기간- 재이수 허용 횟수와 이수 평가- 학습 집단 편성2. 학부모 교육 실시- 수준별 교육 과정을 포함한 학교 교육 과정 운영에 대한 이해 제고Ⅲ. 학교의 사회적 구조1. 학교의 사회적 구조① 소수의 학교 운영자 ② 교원집단 ③ 학생집단2. 학교의 사회적 풍토① 의미：학교 성원들 상호간의 인간 관계에 의하여 조성되는 의식적 무의식적인

교육의 의미Ⅲ. 정치교육의 내용Ⅳ. 정치교육의 정치사회화Ⅴ. 정치교육의 사례Ⅵ. 정치교육의 활성화 방안참고문헌Ⅰ. 개요한반도에서 근대적 교육제도가 완성된 시기는 일제시대였지만 일제 통치하에서의 교육은 전체주의적인 식민지 교육이었다. 특히 태평양전쟁기(1938-1945)에는 식민지 교육정책이 노골적으로 강화되었던 시기였다. 근대적 의미에서의 정치교육은 1945년 해방과 함께 시작되었다. 지금까지의 많은 역사적 연구들이 해방 후 남

역사적 사고의 성격역사적 사고에 대해서는 크게 두가지의 견해가 있다. 첫째로, 일반적인 사고를 역사라고 하는 교과나 역사 교재에 적용했을 때 이를 역사적 사고로 보는 측면이 있고,둘째로, 각 교과에는 고유한 사고의 형태가 있으며, 역사적 사고도 다른 교과의 사고 형태와는 구별된다고 보는 입장이 있다. 첫 번째 입장을 지지하는 사람들은 교육학 일반에서 제시되고 있는 교육목표나 교수모델을 역사교육이나 사회과 교육에도 적용하려하는

측면으로만 접근을 하고, 사회적인 문제가 아니라 개인적인 문제로서 인식되어온 것이 사실이다. 하지만, 우리는 남녀노소를 불문하고 누구나 늙게 되어있고, 고령화 사회의 도래로 인해 우리도 미래에 경험하게 될 노인교육에 대해 더더욱 관심을 가져야 한다고 생각했다. 또한 노인교육이 우리가 흔히 알고 있는 것처럼 정말 취미생활이나 복지측면으로만 이루어지고 있는지, 만약 그렇다면 어떻게 교육학적으로 접근할 수 있는지, 그리고 그렇지 않

의하여 성인들이 스스로 학습을 시작한 것에서 유래를 찾아 볼 수 있으며, 대학에서의 평생 학습은 1960~1970 년경에 기초가 마련되기 시작되었다. 교육 현장과 전문 분야에서의 평생학습은 구체적인 지식 형태에서 행위 지향적인 연구로 발전되기 시작하였고, 이론과 원칙을 중심으로 한 인식 지향적 연구에서는 학습의 구조적인 다양성과 분석을 중심으로 한 연구가 이루어지기 시작하였다.독일에서의 평생학습의 역사는 다음과 같이 세 시기로 나누어