[교육심리학] 영재성의 판별 방법 및 절차

영재교육과정의 교육기관1. 영재학급 운영 모델1) 영재학급 운영의 기본 방향2) 방과 후 영재학급 설치․운영2. 영재교육원 운영 모델1) 영재교육원 운영의 기본 방향2) 시․도교육청 영재교육원 설치․운영Ⅷ. 향후 영재교육과정의 제고 방안Ⅸ. 영재교육과정의 시사점Ⅹ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론지금까지 대부분의 학자들과 교육자들은 영재성의 판별에만 관심을 가져온 경향이 없지 않다. 이는 영재는 영재이고, 영재가 아닌 사람은 영재가 아

방법으로 해결해 낼 수 있는 가능성이 있는 사람을 말한다. 그러나 이러한 사람들을 선별하여 교육시키고자 할 때에는 좀 더 구체적인 정의가 필요하게 된다. ① 과학 영재성이 실체로서 인간에게 보이는 특성이 아니라 하나의 개념 또는 심리학적 구 인 이라는 점이다(Hagen, 1980). 따라서 영재성이 직접적으로 관찰되고 측정될 수 없 으므로 영재성의 속성이 무엇인지에 대해 학자간에 의견이 여러 가지로 다

목 차 1. 영재의 개념과 정의(1) 영재의 개념(2) 영재의 정의2. 영재의 유형3. 영재의 판별4. 원인 및 출현율5. 영재아의 특성(1) 일반적 영재의 특성(2) 분야별 영재의 특성6. 영재 교육(1) 영재 교육의 정의(2) 영재 교육의 역사 (3) 영재 교육의 필요성(4) 영재 교육에 있어서의 교사의 역할(5) 영재 교육에 있어서의 부모의 역할7. 외국의 사례8. 결 론기관방문조사참 고- 창조적 놀이방법- 창의성 검사지- 학습장애 영재아참 고 자

방법이나 기준이 그 시대가 요구하는 영재아를 확인하는데 부적절하였음을 뜻한다. 영재아의 진단 시점 못지 않게 중요한 것은 영재아 진단 방법이라는 것을 다시금 생각해 볼 필요가 있다.기존의 학문적 패러다임이나 이론에 기초한 영재 진단, 청소년에 기반을 둔 유아 영재 진단, 기존의 학교 교육에 바탕을 둔 유아영재진단은 타당성 및 신뢰도, 효율성에서 의문을 제기할 수밖에 없다. 즉, 유아 영재의 경우 초․중등학교의 영재 진단 방법 및 절차

-창의적 교수학습모형(Ⅱ)-유아를 대상으로 하는 창의적 영재교육목차Ⅰ. 서론 1Ⅱ. 본론⑴ 창의성의 개념 1～31) 창의성의 정의2) 창의성의 구성요인3) 창의성의 발달⑵ 영재의 개념 - 4～51) 영재의 정의2) 영재의 판별3) 영재아의 창의성 교육⑶ 유아의 창의성 교육 5～141) 유아 창의성 교육의 내용 및 방법 2) 창의성 교육에 대한 교사의 역할⑷ 프로그램