[교육학]도덕과 평가의 맥락에서 질적 평가 방법이 갖는 의의

평가)의 특징과 서술형평가(논술형평가)의 방식, 서술형평가(논술형평가)를 위한 문항 개발 및 가정교과 서술형평가(논술형평가) 분석Ⅰ. 개요Ⅱ. 서술형평가(논술형평가)의 필요성1. 선택형 평가에 대한 비판적 검토2. 서술형 평가의 수행평가 도입 필요성Ⅲ. 서술형평가(논술형평가)의 특징1. 인격교육에서의 서술식 평가1) 나에게 보내는 편지2) 도덕과 수업에의 적용2. 일기를 통한 서술식 수행평가1) 일기를 통한 수행평가의 특징2) 활용 방법3

평가의 개념2. 교육평가의 가치와 의미3. 교육평가의 기능4. 교육평가의 유형5. 평가도구의 구비조건Ⅵ. 자기주도 학습Ⅶ.동기유발 증진을 위한 교수-학습 원리1. 학습유형에 따른 동기유발방법2. 학습동기유발을 위한 교사의 역할3. 수업사태에서의 동기유발 방략4. 학습동기유발을 위한 일반원리 및 선결조건5. 동기유발방법(정원식․이영덕․김종서)Ⅷ.결론참고문헌Ⅰ.서론교육심리학은 교육현상을 대상으로 하는 교육학과 인간행동을 과

도덕 지향3. 내러티브를 통한 도덕 공동체 형성을 위한 방법1) 실생활에서 겪은 도덕 경험 발표하기2) 신뢰를 담은 귀로 듣는 편지 이야기3) 역사적 위인 이야기Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 가치명료화학습1. 이론형성의 배경2. 가치명료화 이론의 교수전략1) 대화 전략2) 쓰기 전략3) 토론 전략3. 도덕교육에서의 가치명료화 이론 적용Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 역할놀이학습1. 의의2. 수업절차1) 단계 1 : 집단을 열중하게 하기2) 단계

학생들이 갖는 일반적인 특성의범주에서 벗어나는 행동들이나, 저항적 성격이 강한학생들의 범주에 들지 않지만 그 행동에 있어서는 저항적 성격이 강한 학생들이 갖는 특성의 범주에해당하는 학생들에 대하여 설명이 부족하다.일곱째, 저항연구들은 그 연구방법에 있어서 저항자체에 대한 연구와 저항현상을 기술하고 설명하는 참여관찰연구가 대부분인데, 보다 객관적이고 과학적인 양적, 질적 방법이 상호 보완된 통합적인 연구가 요구된다.

도덕적 딜레마를 제시해야 함`개방적이고 지적인 도전감을 불러일으킬 수 있는 소크라테스적 탐구방법을 활용해야 함`도덕과의 수업시간을 융통성 있게 운영할 수 있어야 함③블랫 효과(+1전략)의 활용: 학생들로 하여금 그들이 가진 도덕적 판단 단계 보다 한 단계 높은 수준의 추론을 접하게 함으로써 인지적 갈등을 경험할 수 있게 해 주어 단계의 발달을 촉진시켜야 함5. 평가①의의와 유용성`도덕적 추론능력 혹은 도덕적 판단능력을 신장시킬