Bloom의 교육목표분류학

교육목표 설정자원․ Tyler: ‘학습자, 사회, 교과’라 생각․ 교육자: 교육에 대한 학생들의 요구, 사회의 요구조사 결과, 교육문헌 속에 제시된 기존의 각종 교육의 목적들2) 교육목표 설정단계①잠정적인 교육목표를 설정 ②잠정적 교육목표들의 우선순위 설정③잠정적 목표영역에 대한 학생들의 현재 실태를 조사④잠정적 목표들의 우선순위와 현재 실태 간의 간격을 통해 최종적 교육목표와 우선순위 결정3)교육목표의 분류: Bloom(1956)가) 인지

교육 목표에 부합된 학습경험의 자료를 논리성, 배열의 전후관계, 난이도 등을 고려하여 학습경험의 조직원칙에 따라 적의 분류하면 된다. 내용은 교과별로 차이는 있으나 사실, 개념, 일반화, 원리, 법칙, 가치, 이념, 과정과 절차 등으로 나타난다.교육목표의 행동분류중 대표적이라 할 수 있는 것이 미국대학평가 위원회가 주관하여 B. S. Bloom(1956)등이 발달시킨 교육목표분류학을 생각해 볼 수 있다. 교육목표 분류학(Taxonomy of Educational Objectives)은 지적

평가의 중요성2. 정의적 특성 교육목표의 분류1) 2.1 Krathwohl, Bloom과 Masia의 분류2) Anderson의 분류3) Bloom의 분류3. 정의적 특성의 조작적 정의 방법1) 영역준거식 접근법(Hively) 2) 문장도 접근법(Fiske)4. 정의적 특성의 평가 방법1) 관찰법2) 자기 보고법 3) 동료 평정법5. 정의적 특성의 척도화 기법1) 유사동간척도(Equal appearing interval scale : Thurstone 척도)2) 총합평정척도(Summated rating scale : Likert 척도)3) Guttman 척도4) 의미변별척도(Semantic differential scale)

교육 지원 체제의 효율화, 건전한 학교 풍토의 조성 등을 일관성 있게 체계적ㆍ통합적으로 해결하는데 넓은 의미의 교육공학이 적용된다.- 교육공학 : 어떤 목표가 적합한지를 결정하고 교육과학으로서 그것 중의 어떤 목표를 어떤 계열로서 편성하고 선택한다면 그것이 학생이나 집단에 얼마만큼 적합한가를 연구하고 실천하는 것- 교육공학은 교육과학이 준비한 교육목표 리스트 학습지도 요령의 목표나 내용, 블룸(B. S. Bloom) 등의 목표분류학, 가

목표에 제시된 행동 목표의 세부적인 탐구능력을 평가할 수 있도록, 가능한 어떤 행동의 변화를 기대할 수 있는가를 명확하고, 구체적으로 진술하여야 한다. 이와 같이 학습목표와 평가의 밀접한 관련성으로 인하여, 교육목표의 분류체계의 개발은 흔히 평가 준거의 필요성에 의해 추진되었다. 이러한 현상은 Bloom의 교육목표분류학(Taxonomy of Educational Objectives)이 발표된 이후에, Klopfer의 과학교육목표 분류체계로 이어졌고, 행동주의 심리학에 바탕을 둔