[국어교과교재연구] 대안 교과서 -`우리말 우리글`을 중심으로

국어과 교재연구 및 교과서 재구성의 실제목 차Ⅰ 서론Ⅱ 국어과 교과서 재구성의 이론적 근거1.교과서관의 변화가. 닫힌 교과서관나. 열린 교과서관다. 제 7차 국어과 교육 과정에 나타난 교과서관Ⅲ. 국어과 교과서 재구성의 원리1. 국어과 교과서 재구성의 원리Ⅳ. 국어 교과서 재구성의 유형1. 단원 구성 방식의 재구성가. 주제 중심형 재구성나. 텍스트 중심형 재구성다. 활동 중심형 재구성2. 단원 구성 요소의 재구성가. 목표재구성1)

을 표준어로 한 부분을 다투고 있는바, 국가의 공식적인 표준어를 정함에 있어 언어 사용의 인구수가 많고, 정치․경제ㆍ사회ㆍ문화의 중심지인 수도의 말을 기준으로 하는 것은 다른 지역의 언어를 표준어로 하는 것에 비하여 달리 대안을 찾을 수 없는 결정”이라고 한 문화관광부(현 문화체육관광부) 장관의 의견 요지를 수용한 헌법 재판소의 결정으로 표준어에 관한 더 이상의 논의는 불필요한 듯이 보인다.하지만 우리의 국어 현실은 표준어에

을 느끼는 바 이에 대한 주제를 선정하게 되었다. 그 중에서도 우리는 「작품에 표현된 말에서 재미를 느낀다.」부분을 중심으로 하는데 재미있는 표현의 한계를 『언어 유희』에 두려한다. 현재 우리나라 초등교과서에서 살펴보면 주로 흉내내는 말이라고 해서 문학적 표현의 재미를 느끼게 한다. 여기에서 제시된 흉내내는 말을 보면 의성어, 의태어임을 알 수 있다. 의성어나 의태어는 우리말이 가지고 있는 장점 중의 하나로 한글은 다양한 소리나

을 최대한 보장하는 방향으로 이루어진다. 하지만 제도교육의 본질상 교육과정의 범위에서 벗어나는 것을 허용하지 않기 때문에 단원 목표나 담화의 언어적 특성 자체를 바꾸기보다는, 목표달성을 위한 학습자료와 과제의 적절성을 중심으로 재구성하는 것이 바람직하다. 최현섭 외 6명, 《국어교육학개론》, 삼지원 , 2008년 , p.117Ⅱ 국어과 교과서 재구성의 이론적 근거이은영, , 한국교원대대학원 석사학위논문, 2006

국어과 교육과정에 반영된 비유적 표현 지도내용-248. 비유적 표현 지도를 위한 쓰기 모형 고찰-249. 비유적 표현 활용 방법-2510. 비유적 표현 활용을 위한 교수*학습 모형-25~2611. 교과서 반영 실태-26~2812. 묘사하기의 학년별 연계성-28~2913. 차시별 지도 방법과 지도자료-30~31별첨자료 및 학습지-32~39학습지도안-40참고문헌-41 1학년 1학기 읽기 1. 알고 싶어요-(2)배우는 우리< 문자 해득과 문식성 지도 >Ⅰ. 한글교육의 필요성과 원리 1. 한글교육, 이래