구성주의 관점의 문학 교육

등록일 / 수정일
페이지 / 형식
자료평가
구매가격

2006.04.03 / 2019.12.24
25페이지 / hwp (아래아한글2002)
1건 (구매금액의 3%지급)
1,500원

다운로드장바구니

Naver로그인

Kakao로그인

최대 20페이지까지 미리보기 서비스를 제공합니다.

자료평가하면 구매금액의 3%지급!

추천 연관자료

하고 싶은 말: 글자포인트는 10을 기준으로 하였습니다.
정성껏 만든 논문형식의 레포트 입니다.
좋은 참고자료가 되기 바라겠습니다.

여러 자료를 참고하여 정성껏 만든 자료..
후회하지 않으실 겁니다..

목차: Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 구성주의 관점의 문학 교육
1. 문학 교육의 반성적 고찰
2. 구성주의 관점의 문학 이론과 문학 교육 실천방안
가. 구성주의 관점의 문학 이론
나. 구성주의 관점의 문학 교육 실천 방안

Ⅲ. 맺음말

본문내용: Ⅰ. 머리말
문학 교육이 바뀌어야 한다는 주장들이 많다. 그 내용을 뜯어보면 대개 다음과 같다. 교사가 중심이 되었던 것을 학습자가 중심이 되도록 해야 한다든지, 문학 이론이나 문학사적 지식 위주의 수업을 탈피해야 한다든지, 신비평의 개념을 바탕으로 한 지나친 분석 위주의 문학 교육을 벗어나야 한다든지, '문학을 통한 교육'으로 문학이 수단화 혹은 도구화하는 것에서 벗어나 문학의 자율성을 되찾을 수 있어야 한다든지 하는 것 등이다. 이러한 주장은 '우리 문학 교육의 모습은 교사가 중심이 되어 문학 텍스트의 분석이나 문학 이론과 문학사적 지식 위주의 주입식 수업을 함으로써 문학 교육의 본질에서 벗어나 있었다.’라는 한 문장으로 요약될 수 있을 것이다.
교육이 반성적 실천이라면, 결과를 놓고 지금까지 수행해 온 문학 교육을 되돌아 볼 필요가 있는 것은 두 말할 필요가 없다. 지금까지의 문학 교육을 살펴보면 바꾸어야 한다는 주장이 썩 일리가 있음을 부인하지 못한다. 몇 가지 이유가 있겠는데 대개 다음과 같은 것을 들 수 있을 듯하다. 첫째는 문학 텍스트를 읽지 않는다는 반성에서 비롯된 듯하다. 지금까지의 문학 교육은 문학 텍스트 읽기가 선행 요건이 되지 못했거나 거의 학습자에게 일임되어 있었다고 해도 과언이 아니다. 시와 같은 갈래는 대개 전문(全文)이 교과서에 수록되고 따라서 수업 시간에 읽지만, 길이가 긴 소설 갈래는 교과서에도 여러 가지 제약으로 인해 부분 수록되고 수업 시간에도 전문 읽기가 거의 이루어지지 않는다. 문학 텍스트를 읽지 않고 이루어지는 수업에서 학습자가 주체가 되어 의미를 구성한다는 것은 그야말로 연목구어에 지나지 않는다. 사정이 이렇다 보니, 문학 이론과 그에 따른 지나친 분석 그리고 문학사적 지식의 주입·전달·강의식 교육이 될 수밖에 없는데 이것이 두 번째 이유가 될 것이다. 문학 텍스트를 읽지 않은 학습자들에게 반응을 물을 수도 없고 주체적이고 능동적인 의미 구성을 요구할 수도 없는 것은 당연하다. 그 결과 학습자는 여러 해 동안의 문학 교육을 받아 왔지만, 문학 텍스트의 가치 판단이나 비평을 하는 일은 도무지 불가능한 일이 되고 만 것이다. 파편적인 지식의 양은 늘어났지만 그 지식을 적절하게 활용할 줄 모르고, 무맥락적인 지식은 학습자의 문학에 대한 태도나 습관 형성에까지 부정적인 영향을 미칠 것이 뻔하다. 셋째는 지나치게 주제 혹은 내용 일변도의 편향된 수업이 문제다. 「심청전」이 부모에 대한 효도를 강조하기 위한 목적 의식적 의도만을 가진 문학 텍스트가 아님에도 불구하고 윤리·도덕적 덕목의 강조로 곧바로 이어지는 교실 실천의 양태를 반성해야 할 것이다.

참고문헌: 참고문헌
1.강인애(1997), 왜 구성주의인가: 정보화 시대와 학습자 중심의 교육환경, 문음사.
2.경규진(1993), "반응 중심 문학교육의 방법 연구", 서울대학교 대학원 국어교육과 박사학위논문.
3.구인환 외(1998), 문학 교수·학습 방법론, 삼지원.
4.구인환 외(1998), 문학교육론(제3판), 삼지원.
5.김병익 외(1972), 현대 한국문학의 이론, 민음사.
6.김상욱(1992), "신비평과 소설교육 방법의 재검토", 「국어교육」 제79-80호, 한국국어교육연구회, 1992. 12.
7.김종문 외(1998), 구성주의 교육학, 교육과학.
8.김중신(1997), 문학교육의 이해, 태학사.
9.김창원, "문학교수-학습의 이론적 토대", 문학교수-학습 방법론, 삼지원, 1998.
10.김창원, "문학교육 연구 방법론의 내적 체계", 국어교육연구 제4집, 서울대국어교육연구소, 1997.
11.김판수 외(2000), 구성주의와 교과교육, 학지사.
12.도정일(1994), 시인은 숲으로 가지 못한다, 민음사.
13.류덕제(2000), "구성주의 관점의 문학 교수-학습 모형 개발 연구", 교과교육공동연구소 연구보고서, 한국교원대학교.
14.문학교육연구회(1987), 삶을 위한 문학교육, 연구사.
15.박대호(1990), "소설의 세계관 이해와 그 문학교육적 적용 연구", 서울대학교 대학원 박사논문.
16.박성익(1998), 학습 방법의 이론과 실제(Ⅱ), 교육과학사.
17.박인기(1998), "문학 교수-학습의 철학적 기초", 구인환 외, 문학 교수-학습 방법론, 삼지원.
18.서울대학교 교육연구소 편(1999), 교육학대백과사전, 도서출판 하우.
19.우한용(1999), "문학 영역 평가",'99 한국국어교육연구회 봄 학술발표대회 발표문.
20.이상구(1998), "학습자 중심 문학교육 방안 연구", 한국교원대학교 박사학위논문.
21.이상섭(1975), 문학이론의 역사적 전개, 연세대출판부.
22.이상섭(1988)

자료평가

레포트는 좋은데요.. 너무 잘 쓰셔서 대학생 레포트로는 조금.. 논문같아요
hyacinth***
(2008.10.29 13:23:44)

회원 추천자료

전문가 협력학습 모형을 적용한 고전시가 교수 학습 방법 연구 - 속미인곡을 중심으로

문학 수업은 작품에 대한 학습자의 감상 능력 함양에 초점을 두어야 한다. 따라서, 본고에서는 문학 경험의 내면화를 강조하는 전문가 협력학습 모형을 제시하고자 한다. 문학 교육에 적합한 새로운 전문가 협력학습 모형을 개발해서, 이 모형을 적용한 고전시가 교수 학습 방법을 찾아보겠다.전문가 협력학습 모형에 적용할 작품은「속미인곡」이다.「속미인곡」을 선정한 이유는 다음과 같다. 첫째, 작가론적 관점에서 정철은 우리 국문학사에서 뛰

교생실습(교육실습) 중2 국어과 연구수업 지도안 발표 자료

교육과는 달리 학습자들이 상호 작용하며 지식과 정보를 습득할 수 있게 되었다. 이러한 물리적 환경변화와 맞물려 1990년대 들어서면서부터 그간의 문학 교육에 대한 반성이 일어났다. 전통적인 문학 교육에 대한 반성 속에서 구성주의 문학 교육에 입각한 체계적인 이론 정립과 방법론의 모색이 진행되었고 이는 우리 문학교육에 상당한 영향을 끼쳤다. 이제는 이론 찾기에서 한 걸음 나아가 그 이론의 현장 적용을 위한 구체적인 수업 모형의 연구에

구성주의 관점의 문학 교육 - Literature Education of Constructivism Perspectives 수정 다운 홍보

목 차Ⅰ. 머리말Ⅱ. 구성주의 관점의 문학 교육1. 문학 교육의 반성적 고찰2. 구성주의 관점의 문학 이론과 문학 교육 실천방안가. 구성주의 관점의 문학 이론나. 구성주의 관점의 문학 교육 실천 방안Ⅲ. 맺음말구성주의 관점의 문학 교육Literature Education of Constructivism PerspectivesⅠ. 머리말문학 교육이 바뀌어야 한다는 주장들이 많다. 그 내용을 뜯어보면 대개 다음과 같다. 교사가 중심이 되었던 것을 학습자가 중심이 되도록 해야 한다든지, 문학

협동학습 모형을 활용한 서경별곡 교수-학습 방안

관점이나 인지론적 측면에서 교육적 효과를 지지 받을 수 있으며 구성주의적 교육관, 자기 주도적 교육관, 수준별 교육과정이라는 특징을 찾아볼 수 있다.그러므로작품을 통해 가사의 특징을 이해하고 협동학습을 통한 교수-학습 방법의 실제를 살펴보고자 한다. 협동학습은 학습자 중심의 문학교육 목표를 실현하는 것을 지향하므로 협동학습의 개념과 절차를 알아보고, 이를 실제 문학 수업에서 어떻게 활용할 수 있는지 살펴보고자 한

유아교사와 전문직

교육학 지식, 교과내용 지식, 교과수업 지식- 능력 기반 전문성; 수업수행 능력, 학급 경영능력, 학생상담능력- 신념 기반 전문성; 교직 적성과 인성, 교직관, 소명의식‣ 소경희(2003) ; 전문가로서의 교사에 대한 일반적 이미지를 교과 전문가로서의 교사와 실행가로서의 교사로 파악- 교과 전문가로서의 교사; 교과내용지식, 교육학 일반 지식, 교육과정적 지식- 실행가로서의 교사; 기술적 합리성의 관점에서 이론을 실행으로 옮기는 행위를 하는 사

오늘 본 자료 더보기

오늘 본 자료가 없습니다.

최근 판매 자료

Naver 로그인

Kakao 로그인