[유아연구 및 평가]교육평가의 개념 및 유형 분석

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2006.03.24 / 2019.12.24
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하고 싶은 말: 2006년 1학기 방송통신대 유아교육과 4년 D형 과제물입니다.
많은 도움이 될거라 생각합니다.

목차: 교육평가의 개념 및 유형

목차

Ⅰ. 교육평가의 개념
Ⅱ .교육평가의 기능
Ⅲ. 교육 평가의 유형
1. 양적 평가와 질적 평가
◇ 양적 평가
△ 양적평가의 개념 및 사례
△양적평가의 장점&단점
◇ 질적 평가
△ 질적 평가의 개념 및 사례
△ 질적 평가의 장점&단점
2. 상대평가와 절대평가
◇ 상대평가/규준지향적 평가
△ 상대평가의 개념 및 사례
△ 상대평가의 장점
△ 상대평가의 단점
◇ 절대평가/준거지향적 평가
△ 절대평가의 개념 및 사례
△ 절대평가의 장점
△ 절대평가의 단점
3. 진단평가&형성평가&총괄평가
◇ 진단평가
△ 개념
△ 진단평가의 기능
△ 진단평가의 사례
△ 진단평가의 유형
◇ 형성평가
△ 형성평가의 개념
△ 형성평가의 기능
△ 형성 평가의 특징
◇ 총괄평가
△ 총괄평가의 기능
△ 총괄평가의 개념 및 사례
△ 총괄평가의 특징

본문내용: ◇ 진단평가
△ 진단평가의 개념

진단평가(diagnostic evaluation)는 학생들의 배치 또는 정치(placement), 선수학습능력, 학습곤란 등을 진단하여 효율적인 학습지도 방안을 찾기 위한 평가의 유형이며, 학생의 시발행동을 구체적으로 파악하여 그 정보를 교수계획이나 학생을 위한 의사결정에 사용하기 위한 목적으로 실시된다. 그 기능은 수업이 실시되기 전에 학생이 어떤 시발 단계에 놓여 있는가를 결정하기 위해 실시하는 경우, 수업의 전개과정에서 학생들의 학습 실패의 근본적 원인을 발견하여 적절한 의사결정을 하려는 경우, 시발행동의 진단에 따라 교수전략이 극대화될 수 있도록 학생을 정치하는 경우로 나누어진다

△ 진단평가의 기능
보통의 진단평가는 교정수업으로는 치료되지 않는 학습결손의 상태나 근본 원인을 밝히는 것을 목적으로 한다. 즉, 학습결손의 근본 원인이 수업방법이나 교재보다 신체적, 심리적, 환경적 조건일 경우도 있다. 이때 이러한 학습상의 실패 원인을 정확하게 지적하여 장애요소를 교정하고자 할 경우 진단평가를 실시한다. 또한 진단평가를 통하여 교사는 학생들이 현재 가지고 있는 시발행동의 특성을 파악해서 보충과정이나 심화과정의 프로그램의 도입 여부를 판단하기도 하고, 어떤 특정한 교수전략의 사용 여부도 결정하게 된다.

△ 진단평가의 사례

보통 수업이 시작될 때 이루어지는 진단평가는 크게 세 가지 형태가 있다. 첫째, 어떤 단원의 목표를 달성하기 위하여 선수(先修)되어야 할 것으로 판단되는 특정 출발점 행동이나 기술을 학생들이 소유하고 있는지의 여부를 밝히려고하는 형태가 있다. 둘째, 주어진 일정한 단원이나 과목의 목표군을 이미 충분히 습득했는지의 여부를 확인함으로써 이미 습득한 학생에게 다음 단원이나 과정으로 나아갈 수 있게하는 형태가 있을 수 있다. 셋째, 특정 수업전략이나 수업방법에 관련된 것으로 짐작되는 흥미, 성격, 경험, 배경, 적성, 기능, 선행학습의 정도 등과 같은 특성에 따라 학생을 분류하는 형태가 있을 수 있다.

△ 진단평가의 유형

1) 교육정치를 위한 진단
2) 시발점행동과 기능의 진단
3) 선택적 교수전략을 위한 진단
4) 수업불가능 원인의 진단

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심재형, 고영희(1984). 교육과정의 이론과 실제. 서울: 교육문화사.
오성삼, 구병두(1996). 교육과정 및 평가의 이해. 서울: 교육문화사.
이은해(1995). 아동발달의 평가 및 측정. 서울: 교문사.
이종승(1987). 교육연구법. 서울: 배영사.
임명희(1995). 유아교육평가론.미래유아교육학회(편). 미래유아교육의 본질과 영
향. 서울: pp. 292-355.
임인재(1976). 심리측정의 원리. 서울: 교육출판사.
정종진(1999). 교육평가의 이해. 서울: 양서원.
황정규(1998). 교육평가. 서울: 서울: 교육출판사.

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