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소개글

[국어교육] 교과서 단원 재구성에 대한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 단원을 선택하기 전까지 의견정리

Ⅱ. 서론

Ⅲ. 본론
① 기존 교과서 분석
② 기존 교과서 문제점 분석
③ 교과서 단원 재구성 실제
④ 초등학교 논설문 쓰기 지도 방향

Ⅵ. 결론

Ⅴ. 수정사항 정리

본문내용

현재 대부분의 글쓰기는 학생들의 흥미나 경험, 생활이 고려되지 않은 채, 교과서에서 제시되어 있는 제목이나 제재 또는 주제에 따라 지도가 이루어지고 있다. 또한 주로 생활지도에 관한 제재나 규범적인 것(예 : ‘교통질서를 지키자’)을 주제로 하여 아직 사회적 경험이나 지식이 부족한 학생들에게 논설문은 어렵고 딱딱한 것으로만 인식하게 하여 자신의 주장을 다양하게 펼칠 수 있는 사고의 폭을 제한하는 결과를 낳고 있다. 이러한 결과는 학생들의 쓰기 의욕을 저해하는 부정적인 요소로도 작용하고 있으며 논설문 쓰기에 있어서도 창의적인 문제 해결보다는 피상적인 주장으로 끝내버리는 경우가 많다.
그리고 현장에 있는 교사들도 초등학교 단계에 맞는 논설문 쓰기 지도 자료의 부족으로 논설문 쓰기 지도를 함에 있어서 어려움을 겪고 있는 실정이라고 한다.
제7차 교육 과정의 교과서 체제는 목표 중심 체제로 되어있다. 각각의 목표들이 모여 소단원과 대단원의 목표로 자연스럽게 이어져야 하며 단위 시간 내에 이루어야 할 수업 목표는 대단원 목표를 위한 하나의 전략이라고 할 수 있다. 단위 시간 내에 목표를 달성했다고 했을 때 전략 지도는 이루어졌지만 정작 쓰기 전략을 활용하여 한 편의 글로 쓰는 종합적인 사고 활동으로 연계되었는지는 알 수 없다. 각각의 개별 전략들을 지도하는 것은 글쓰기의 한 과정이며 완성된 한 편의 글을 목표로 함에도 불구하고 학생들이 쓴 글을 살펴보면 생각 묶기나 다발 짓기 활동을 통해서 이루어진 내용과는 다른 내용을 쓰거나 앞에서 활동한 내용들을 그저 나열해 놓는 식의 글을 쓰는 경우가 많다. 더구나 논설문 쓰는 것은 창의적 사고와 문제해결력을 요하는 고도의 글쓰기 행위이므로, 교육과정에 제시되어 있는 한정된 수업 시간 내에서 특별한 자료의 개발이나 교사들의 지도 방법의 개선 없이는 체계적인 지도가 이루어지기 어렵다.
학생들의 글에서는 좀처럼 다양한 모습을 찾아보기 힘들다. 하나의 글감인 대상이 주어지면 누가나 짐작하고도 남을 내용이 전개되고, 어떠한 글감이 주어지든 그 글감이 곧 글의 제목이 되며, 그 제목을 누군가에게 설명하려 하거나 설득하려는 빛깔의 글을 많이 볼 수 있다. 자신의 주장을 합리적으로 펴 나갈 수 있도록 초등학교 때부터 체계적인 논설문 쓰기 지도가 이루어져야 할 것이며, 교사들에게는 초등학교 발달 단계에 맞는 효과적인 논설문 쓰기 지도 자료가 제공되어야 할 것이다. 개개의 전략 지도 뿐만 아니라 종합적 사고력으로 글을 쓸 수 있게 하는데 도움을 줄 수 있는 통합적인 논설문 쓰기 지도가 절실히 필요하다.
제 7차 교육 과정이 수준별 교육 과정인 만큼 논설문 쓰기 지도 또한 ‘교육 내용의 차별화와 재구성을 통해 학생들에게 적절한 학습 내용과 경험을 제공하여 학습자의 요구, 흥미, 능력에 적합한 교육’을 제공하여야 한다.
이에 우리 조는 초등학교 쓰기 지도의 성공적인 수행을 위하여 현재까지 논의된 논설문 쓰기 지도 방안에 관한 연구 자료를 검토하여 보았다. 여러 자료를 바탕으로 문제점을 인지한 후에 초등학교 교과서의 쓰기 단원을 살펴보았다. 그 중 6학년 2학기 첫째마당인 ‘마음의 결을 따라’ 단원을 가지고 교과서를 재구성해 보았다. 재구성한 내용을 바탕으로 각 차지 별로 지도안을 계획해 보아 현장에서 이 교과서를 사용하는 데에도 어려움이 없도록 하였다.


‥……………………본론……………………‥
① 기존 교과서 분석
6-2 첫째마당 => 마음의 결을 따라

◆ 대단원의 개관
문학 작품에 대한 창의적 반응에 초점을 두어 구성하였다. 문학에 대해 창의적으로 접근하기, 다양한 반응을 활발하게 교류하기 등을 통해 문학 교육의 목표에 한층 더 접근할 수 있도록 하였다.
말하기․듣기․쓰기 : 독서를 한 후, 작품에 대한 생각이나 느낌을 단순히 혼자 지니는 것만으로는 완전한 독서라 하기 어렵다. 자기중심의 감상에서 더 나아가 다른 사람에게 자기의 감상과 생각을 논리적으로 전달하고 다른 사람의 생각과 느낌을 듣고 이해하며, 작품을 다양한 눈으로 볼 수 있는 안목을 기르는 것은 독서 활동의 매우 중요한 목표라 할 수 있다.
그런 의미에서 이 단원에서는 문학에 대한 생각이나 느낌을 주고받는 활동의 좋은 점을 알아보고, 초보적 단계의 독서 토론을 하도록 구성하여 글에 대한 이해력과 비판력, 나아가

참고문헌

초등학교 쓰기 교육과정의 내용 계열성 연구/ 유인자 강릉대 교육대학원 2003
초등학생의 글쓰기 실태 조사와 능력 신장 방안 연구 / 박태호 [저] ; 국립국어연구원 [편] 국립국어연구원 2003
논설문 쓰기의 단계별 지도 방안 연구 / 김경희 대구교육대 교육대학원 2007
손에 잡히는 초등 논술 / 서울 특별시 교육청/ 2006
초등 독서․논술 장학자료 활용 연수 / 서울특별시 교육청/2007
6-2 학기 국어 교과서 & 지도서
초등학교 통합교과형 논술 지도 자료 / 전라남도교육과학 연구원/2007
차근차근 쏙쏙 논술 / 서울특별시 강동교육청/2006
생각을 키우는 힘! / 대구광역시 교육청/2007
학력신장을 위한 초등 논술지도 방법 연구 / 서울특별시 강남교육청/2006
초등학교 논술지도자료 / 서울특별시 교육연구원/2004
쉽게 가르치는 초등논술 / 경상남도 교육청/2007
삶을 가꾸는 글쓰기 교육, 이렇게 해 보세요 / 이가령, 나명희/2007
글쓰기 교실 시리즈 / 임병용/2002
초등논술의 평가방안 / 새국어 교육 제76호. 한국 국어교육 학회 곽재용/2007

태그 국어교육 문학, 단원재구성 말하기, 읽기 듣기

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