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소개글

[영재교육의 이해와 우리나라 영재교육 전략] 영재교육의 이해와 우리나라 영재교육 전략에 대한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재교육
1. 영재의 정의
가. 미국 연방정부 교육부의 정의
나, Renzulli의 정의
다. Tannenbaum의 심리사회적 정의
라. Gardner의 다중지능 이론에 입각한 정의
마. Sternberg의 성공지능 이론에 입각한 정의
바. Gagné의 영재성과 재능의 차별화 이론
사. 우리나라 영재교육진흥법에서의 정의
2. 영재의 특성
가. 영재의 정의적 행동 특성
나. 인지적 영역의 특성
다. 영재의 성별에 따른 특성

Ⅲ. 외국의 영재교육
1. 미국의 과학영재교육
가. 영재 교육의 배경
나. 영재교육 제도와 프로그램
다. 미국의 과학영재 교육기관
2. 이스라엘의 과학영재교육
가. 영재교육의 배경
나. 영재교육 제도와 프로그램
다. 이스라엘의 과학영재 교육기관

Ⅳ. 우리나라 영재교육 운영현황
1. 우리나라 영재교육의 운영 현황
가. 우리나라의 영재교육 기관
나. 우리나라의 영재 선발
다. 우리나라의 영재 교육과정
라. 우리나라의 영재교육 담당교사
마. 우리나라의 영재교육 지원체제
2.우리나라 영재교육의 문제점
가. 특정 분야체 치우친 영재교육
나. 창의성 발전의 미흡
다. 연계성 부족

Ⅴ. 우리나라 新영재교육 전략
1. 대학은 다양한 계층에서 인재를 찾자
2. 창의성이 영재 기준


Ⅵ. 결론


참고문헌

본문내용

Ⅳ. 우리나라 영재교육 운영현황

1. 우리나라 영재교육의 운영 현황
가. 우리나라의 영재교육 기관
영재교육진흥법에 제2조 3학에 의하면 영재교육기관이라 함은 영재학교, 영재학급 및 영재교육원을 말한다.‘ 라고 명시되어 있다.

1) 영재학교
영재교육진흥법 제2조 4항에 의하면 “영재학교”라 함은 영재교육을 위하여 이 법에 의하여 설립․운영되는 고등학교 과정 이하의 학교를 말한다. 라고 되어 있다. 우리는 2001년 과학기술부가 과학고를 대항으로 공보를 거쳐 부산과학고등학교를 영재학교 전환대상학교로 정하고 부산광역시교육감과 협약을 맺어 영재학교 운영에 필요한 지원을 하기로 하였다. 부산과학고는 중앙영재교육진흥위원회의 심의를 거쳐 2002년 5월 3일자로 교육인적자원부 영재학교로 지정을 받아 2003년부터 운영되고 있다. 영재학교는 전문분야 영재를 대항으로 전일제로 운영되고 있기 때문에 초등학교와 중학교의 경우 학생들의 사회성 발달에 부작용을 비칠 영향이 크다는 점과 외국의 경우에도 그 사례가 없다는 점에서 우리의 경우 고등학교 급에서 운영되고 있다. 다만 연재학교의 학교 급은 고등학교로 한정하더라도 우수인재의 조기 발굴, 육성 차원에서 중학교 재학생도 입학을 허용하고 입학한 경우 조기 졸업한 것으로 간주하도록 하였다. 1970년대 이후 평준화 정책을 교육의 기본 방향으로 추진하고 있는 상황에서 특정분야의 우수한 인재를 양성하기 위해 관계부처와의 협약이라는 새로운 모델을 제시하였고 재정지원을 받는 실험을 시도한 점은 높이 평가된다. 현재 정부의 방침은 주도적으로 영재학교를 운영하지는 않지만 영재학교를 시범 운영하면서 그 성과를 면밀히 분석하여 단계적으로 확대해 나가는 방안을 검토하고 있다.
부산과학영재학교는 우리나라 유일의 영재학교이다. 과학영재학교는 1990년 6학급 180명의 학생으로 부산과학고등학교로 설립되었다. 1991년 6학급 180명의 학생으로 부산과학고등학교로 설립되었다. 1991년 교육부는 과학 영재교육을 위한 심화학습 프로그램 개발을 위한 연구학교로 지정하였으며 1997년에는 고등학교 종합정보관리 시스템 개발 및 운영을 위한 시범학교로 지정되기도 하였다. 2001년 과학기술부장관과 부산시교육감에 의해 영재학교로 선정되었으며 2003년에 개교하여 2004년까지 각각 144명의 신입생을 선발하였다.

2) 영재학급
영재교육진흥법 제 2조 5항에 의하면 “영재학급”이라 함은 초•중등교육법에 의하여 설립•운영되는 고등학교 과정 이하의 각 급 학교에서 설치•운영되는 영재교육을 위한 학급을 말한다. 라고 되어 있다. 동법 제 7조 영재학급의 설치•운영에는 국가 또는 지방자치단체는 영재교육을 실시하기 위하여 고등학교 과정 이하의 각 급 학교에 교과 영역의 전부 또는 일부에 대하여 영재학급을 설치•운영 할 수 있다고 되어 있다.
이에 의거 2002년 장곡초, 유안초, 신방학중, 주례여고의 4개 학교가 지정되어 운영 되었다. 이것을 시발로 문제점을 보완하여 다양한 영역의 비정규 교육과정을 방과 후, 주말, 방학을 이용하여 실시하고 있다. 영재교육 시행 초기임을 감안하여 중심학교를 선정하고 인근의 여러 학교가 공동으로 참여하여 인적•물적 자원을 공유하면서 운영하는 지역동공영재학급을 권장하고 있다. 이는 인근의 영재성이 뛰어난 학생을 영재교육 대상자로 선발할 수 있고 여러 학교 교사를 활용할 수 있기 때문에 이상적인 형태이다. 프로그램은 4학년 이상의 학생을 대상으로 수학, 과학 등을 위주로 운영되면서 정보, 예술 등도 지역의 특성에 맞게 운영되고 있다. 영재학급의 기능은 지리적으로 영재교육원에 갈 수 없는 중소도시 및 농어촌 지역의 학생들에게 영재교육을 받을 수 있는 기회를 제공함은 물론 대도시에서 영재교육원의 시설 등 여러 가지 환경적인 요인으로 인해 영재교육의 기회가 제공되지 못한 영재성이 있는 학생들을 발굴하는데 초점을 두고 있다.
영재학급의 장점으로는 첫째, 학생 발달 상황과 영재교육 연계가 용이하고 둘째, 학생들의 이동 소요 시간이 거의 들지 않으며 셋째, 전인적 교육과 병행할 수 있다는 점 등이고 단점은 첫째, 제한된 인력풀과 자료 활용으로 전문성 확보가 어려우며 둘째, 학교 내 우열반 논쟁 소지가 있고 셋째, 프로그램이 제대로 구안되지 않을 경우 특기•적성 프로그램 형식으로 운영될 소지가 있다는 점이다.
2003년 6월 전국의 초등학교에서 설치•운영되는 영재학급은 101개(2002년 32개에 비해 3.2배 증가)에서 총 4,039명(2002년 1,401명에 비해 2.9배 증가)의 학생이 지도를 받고 있다. 지도 영역에 대한 비율로는 과학 39.0%(1,413명) 수학 52.1%(2,106명), 언어, 정보 예체능을 포함하는 기타 12.8%(520명)로 운영되고 있다. 중학교 영재학급은 95개(2002년 31개에 비해 3.1배 증가)학교에서 총 3,172명(2002년 총 945명에 비해 3.36배)의 학생이 지도를 받고 있다. 지도 영역에 대한 비율은 과학 40.1%(1,271명), 수학 43.7%(1,385명), 기타 16.3%로 (516명)운영되고 있다. 고등학교 영재 학급은 총 29개 (2002년 총 18개에 비해 1.6배가 증가)학교에서 총 1,114명의 (2002년 총 1,120명과 유사)학생이 지도를 받고 있다. 지도 영역의 비율로는 과학 37.5%(418명), 수학27.3%(304명), 기타 35.2%(392명)로 운영되고 있다. 경기 및 전남지역의 경우는 수학 과학 통합 반을 운영하고 있음에 따라 학생 수를 반으로 구분한 경우에 해당된다. 울산과 충남에서는 영재학급을 전혀 운영하지 않고 있다. 따라서 2003년도에는 전국 초•중•고등학교 225개교에서 총 8,325명(2002년 총 3,466명에 비해 2.4배 증가)이 영재학급을 통해 영재교육을 받았다.


3) 영재교육원
영재교육진흥법 제2조 6항에 의하면 “영재교육원”이라 함은 영재교육을 실시하기 위하여 대학 등에 설치•운영하는 부설 기관을 말한다. 라고 되어 있다. 동법 제2조 영재교육원의 설치•운영에는 국가는 영재교육대상자에게 영재교육을 실시하기 위하여 교육청, 대학, 국•공립 연구소, 정부출연기관 및 과학, 기술, 예술, 체육 등과 관련 있는 공익법인은 영재교육원을 설치•운영 할 수 있다고 되어 있다. 이에 의거 우리나라 16개 시•도교육청은 영재교육원을 운영하고 있으며 대학부설영재교육센터는 수학 및 과학 분야에 창의력과 영재성을 지닌 초•중등 학생에게 국가 수준 또는 지역 수준의 양질의 과학영재교육을 실시하고 있다. 예산을 국가에서 부담하고 그 운영권은 대학이 맡고 있으며 교사 선발 및 훈련, 영재교육과정 편성, 교육프로그램 개발, 학생 선발 등의 제반 사항을 직접 관장한다.
영재교육원에서 이루어지는 영재교육의 장점으로는 첫째, 전문적인 교사 활용이 가능하고, 둘째, 축적된 교수•학습자료 및 판별도구 사용이 용이하며, 셋째, 상대적으로 학생들의 수준 및 프로그램의 질이 높다는 점 등이며 단점으로는 첫째, 학생들 이동에 많은 시간이 소요되고 있으며, 둘째, 학생 발달 상황의 체계적 관리가 어려운 약점이 지적되고 있다. 이러함에도 영재교육원은 학생과 학부모들의 많은 관심을 받고 있으며 우리 실정에 적합한 모델로 평가 받고 있다.
학교 급별 총 학생 수의 지도 영역의 비율을 살펴보면 초등학교 급에서는 총 3,865명 가운데 과학이 43.2%(1,670명), 수학이 41.5%(1,604명), 기타 15.3%(591명)이며 중학교 급에서는 총 4,923명 가운데 과학이 46.0%(2,263명), 수학이 36.3%(1,787명), 기타 17.7%(873명)이며, 고등학교 급에서는 총 309명 가운데 과학이 53.4%(165명), 수학이 35.6%(110명), 기타 11.0%(34명)이다.

나. 우리나라의 영재 선발
1) 한국과학영재학교
중학교 재학생, 졸업생 및 이에 상응하는 자격을 갖추고 수학 EH는 과학 분야에서 뛰어난 재능과 잠재력이 있다고 인정되는 자로서 학교장·지도교사·담임교사 또는 영재진흥법에 준하여 설립·운영되는 영재 교육기관의 추천을 받은 학생이 지원 자격이 있다. 선발 인원은 지역에 제한이 없이 144명 이내로 선발하며 선발의 절차는 과학 영재성의 판별을 위하여 3단계의 절차를 밟아서 선발한다. 단계별 내용을 상세히 살펴보면 다음과 같다.

가) 1단계 : 서류 전형(학생 기록물 평가)
제출된 기록물에 의한 영재성을 평가하는 단계로 목적은 과학 영재고등학교에 지원하는 학생의 각종 기록물을 종합적으로 평가하여 2단계 전형 대상자를 선발하는데 있다. 학생 기록물 평가의 원칙을 살펴보면 총 지원자 가운데 1,500명 이내를 2단계 전형 대상자로 선발한다. 지원자가 제출하는 다양한 학생 기록을 균형 있게 반영한다. 즉 교과 성적 이외의 창의성, 학업 동기 및 열정, 인성, 학생의 현재 학업 성취도와 함께 장래의 발달 가능성 및 잠재력 등을 골고루 반영한다. 평가의 객관성과 공정성을 유지할 수 있는 평가 절차와 방법을 활용하며 평가의 편의성 보다는 과학 영재성 판별에 충실한 평가를 유지 하도록 노력한다.
서류 전형으로 학생들을 평가하는 요소로는 학생 자기소개서, 추천서(교사, 교장, 교수 등), 학생부의 교과별 학성ㅂ성취도(수학, 과학, 영어 등), 수학, 과학 분야(정보 포함) 각종 대회 수상 실적, 각종 인정서나 수학, 과학 및 기타 영재성을 입증하기 위한 실적물(단, 수학, 과학과 직접 관련이 없는 실적물의 평가 비중은 평가위원단에서 결정한다.) 등이 있다. 평가의 원칙은 공정성, 신빙성, 객관성, 타당성, 효율성을 원칙으로 하며 과학 영재성 유형별 최우수자를 우선 선발의 원칙을 적용한다. 학생부의 교과별 성적, 수상 실적, 실적물 등 과학 영재성 평가 요인별로 최상위 수준의 학생을 전체 800명(수학 교과 성적 우수자 200명, 과학 교과 성적 우수자 200명, 수상 실적 우수자 200명, 실적물 우수자 200명)수선 선발하고 나머

참고문헌

영재교육 프로그램의 설계 및 교수전략
관동대학교 ㆍ 김희배

과학 영재교육 담당 교사의 역할과 교수 전략
경기도과학교육원 ㆍ 이군현

과학영재교육의 교수전략과 지도
제주도교육위원회 ㆍ 고성휴

영재교육 의 조직 및 프로그램 전략
경기도교육위원회 ㆍ 이정섭

영재교육의 실제
경기도과학교육원 ㆍ 이군현

영재 교육과정 모형의 비교 연구
경남대 대학원 ㆍ 박지현

차별화된 교육과정을 추구하는 미국의 영재교육
전라북도교육청 ㆍ 최금희

중학교 과학영재 학생들의 성취목적과 학습전략에 관한 조사 연구 :과학영재와 일반학생의 비교
한국교육학회 ㆍ 최취임

수학 영재아들의 문제 해결 전략 구사에 관한 연구
단국대 대학원 ㆍ 김영승

초등학교 성취 영재와 미성취 영재의 학습전략 비교분석
인천대 교육대학원 ㆍ 신정아

수학영재교육에서의 도전적 과제
전남대학교과학교육연구소 ㆍ 강순자

중·고등학교 과학영재 및 일반 학생들의 정의적 영역과 학습전략 특성 비교연구
경상대 교육대학원 ㆍ 박성효

유아 영재와 일반 유아의 사회적 요구 전략 비교 연구
한국외국어대 교육대학원 ㆍ 김미진

과학영재교육시스템의국제화를위한해외영재교육기관과의협력방안에관한연구
인천대학교 ㆍ 박인호

한국 영재교육에 대한 비판적 분석 :선발 방식과 교육과정을 중심으로.
한국학중앙연구원 한국학대학원 ㆍ O. Khulan

유아영재의 판별,교육,운영 방안 연구
인천대학교 ㆍ 한기순

영재유아와 일반유아의 사회적 요구전략에 관한 사례연구
열린유아교육학회 ㆍ 이명조

태그 영재교육의 이해와 우리나라 영재교육 전략, 영재교육, 창의성 교육, 영재교육 전략, 학습전략

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