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fileicon[사회복지논문]잠재적 중도탈락학생의 학교적응유연성 향상을 위한 통합적 프로그램 효과성 연구

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소개글

[사회복지논문]잠재적 중도탈락학생의 학교적응유연성 향상을 위한 통합적 프로그램 효과성 연구에 대한 자료입니다.

목차

<제목차례>

Ⅰ. 서론 1
제 1절. 문제제기 1
제 2절. 연구의 목적 및 내용 5
제 3절. 연구의 제한점 6

Ⅱ. 이론적 배경 7
제 1절. 잠재적 중도탈락 7
1. 중도탈락의 개념 7
2. 중도탈락의 원인 8
3. 중도탈락의 전조행동과 중도탈락과정 11
4. 중도탈락 예측요인과 잠재적 중도탈락학생의 의미 16
제 2절. 학교적응유연성 18
제 3절. 잠재적 중도탈락 학생을 위한 통합적 프로그램 22
1. 잠재적 중도탈락 학생을 위한 집단상담 프로그램 22
2. 과제중심모델의 일반적 특성 25
3. 과제중심모델의 개입과정 28
4. 통합적 프로그램과 학교적응유연성 36
제 4절. 선행연구 고찰 38
1. 학교부적응 및 잠재적 중도탈락 학생을 위한 개입프로그램 38
2. 과제중심모델을 적용한 개입프로그램 39

Ⅲ. 연구방법 42
제 1절. 연구대상 선정 42
제 2절. 연구설계 43
1. 실험설계 43
2. 연구방법 43
3. 측정도구 46
4. 분석방법 48

Ⅳ. 통합적 프로그램 적용 진행과정 50
제 1절. 개입계획 50
제 2절. 개입과정 52
1. 예비조사단계: 시작하기(2005년 5월 14일~15일) 52
2. 초기단계: 표적문제의 구체화와 초기계약을 위한 집단상담 프로그램 적용(2005년 5월 16일~20일) 59
3. 계약하기(2005년 5월 27일) 122
4. 과제수행단계(2005년 5월 30일~7월 9일) 140
5. 종결단계(2005년 7월 13일) 207

Ⅴ. 결과분석 및 평가 209
제 1절. 표적문제 변화의 결과분석 및 평가 209
제 2절. 자기효능감, 자기통제력, 진로의식성숙도의 변화결과 241
1. 실험집단과 비교집단의 동질성 비교 241
2. 자기효능감, 자기통제력, 진로의식성숙도에 대한 실험․비교집단의 사전사후 검사 Wilcoxon Signed Ranks Test 비교 분석 242
3. 자기효능감, 자기통제력, 진로의식성숙도 사전-사후 검사의 Mann- Whitney Test 결과 분석 244
4. 실험집단․통제집단 개별구성원의 자기효능감, 자기통제력, 진로의식성숙도 사전-사후 검사 결과 비교 분석 244
제 3절. 전조증상의 개입 전․후 변화의 결과분석 및 평가 247
제 4절. 개입평가 255

Ⅵ. 결론 및 제언 257
제 1절. 연구결과의 요약 257
제 2절. 연구의 한계점 및 후속 연구를 위한 제언 259

<참고문헌> 262
<부록 1> 자기효능감 269
<부록 2> 자기통제력 271
<부록 3> 진로성숙도 태도 검사 273

<표차례>
<표 Ⅱ-1> 중도탈락의 전조행동 13
<표 Ⅱ-2> 잠재적 중도탈락청소년 발견을 위한 질문 14
<표 Ⅱ-3> 중도탈락의 위험요소와 보호요소 21
<표 Ⅱ-4> 과제중심모델의 기본적 특성과 원리 27
<표 Ⅱ-5> 시작하기 30
<표 Ⅱ-6> 표적문제 규정하기 31
<표 Ⅱ-7> 계약하기 32
<표 Ⅱ-8> 수행하기 33
<표 Ⅱ-9> 종결하기 35
<표 Ⅲ-1> 프로그램 구성 45
<표 Ⅲ-2> 진로성숙도 태도척도 하위영역 및 문항 47
<표 Ⅴ-1> 실험집단과 비교집단의 척도별 사전검사 평균점수 241
<표 Ⅴ-2> 실험집단과 비교집단의 사전검사에 대한 Mann-Whitney 동질성 검사 242
<표 Ⅴ-3> 각 척도의 Wilcoxon Signed Ranks 검사 결과 243
<표 Ⅴ-4> 자기효능감, 자기통제력, 진로의식성숙도 사전-사후 검사의 Mann- Whitney 검사 결과 244
<표 Ⅴ-5> 통제집단의 출결룰 개입 전․후 변화정도 247
<표 Ⅴ-5> 통제집단의 규칙위반 내용 및 횟수 개입 전․후 변화정도 247

<그림차례>
<그림 Ⅱ-1> 중도탈락에 미치는 요인들 11
<그림 Ⅱ-2> 중도탈락의 과정 14
<그림 Ⅱ-3> 과제중심모델의 접근 구조 29
<그림 Ⅴ-1-1> 사례 A의 출결률 변화정도 210
<그림 Ⅴ-1-2> 사례 A의 일찍 귀가하기의 과제 수행정도 211
<그림 Ⅴ-1-3> 사례 A의 담배 피우는 양 변화정도 211
<그림 Ⅴ-1-4> 사례 A의 하루 문자 보내는 양 변화정도 212
<그림 Ⅴ-1-5> 사례 A의 수업집중시간 변화정도 213
<그림 Ⅴ-2-1> 사례 B의 출결률 변화정도 214
<그림 Ⅴ-2-2> 사례 B의 취침 및 기상시간 과제 수행정도 214
<그림 Ⅴ-2-3> 사례 B의 약 먹기 과제 수행정도 215
<그림 Ⅴ-2-4> 사례 B의 운동량 변화정도 216
<그림 Ⅴ-2-5> 사례 B의 몸무게 변화정도 217
<그림 Ⅴ-3-1> 사례 C의 일찍 일어나기 과제 수행정도 218
<그림 Ⅴ-3-2> 사례 C의 출결률 변화정도 218
<그림 Ⅴ-3-3> 사례 C의 아침식사하기 과제 수행정도 219
<그림 Ⅴ-3-4> 사례 C의 수행평가 참여정도 220
<그림 Ⅴ-3-5> 사례 C의 출결률 변화정도 220
<그림 Ⅴ-4-1> 사례 D의 일어나기 과제 수행정도 221
<그림 Ⅴ-4-2> 사례 D의 출결률 변화정도 222
<그림 Ⅴ-4-3> 사례 D의 귀가시간 변화정도 222
<그림 Ⅴ-4-4> 사례 D의 성적향상을 위한 도움활동 정도 223
<그림 Ⅴ-4-5> 사례 D의 줄넘기하기 과제수행정도 224
<그림 Ⅴ-5-1> 사례 E의 일찍 버스 타기 과제 수행정도 225
<그림 Ⅴ-5-2> 사례 E의 출석률 변화정도 225
<그림 Ⅴ-5-3> 사례 E의 일찍 귀가하기 과제 수행정도 226
<그림 Ⅴ-5-4> 사례 E의 원동기 면허취득을 위해 한 일 및 빈도 227
<그림 Ⅴ-5-5> 사례 E의 담배 피우는 양 변화정도 228
<그림 Ⅴ-6-1> 사례 F의 출석률 변화정도 229
<그림 Ⅴ-6-2> 사례 F의 담배 피우는 양 변화정도 229
<그림 Ⅴ-6-3> 사례 F의 노래실력향상을 위해 한 일 및 빈도 230
<그림 Ⅴ-6-4> 사례 F의 성적향상을 위해 한 일 및 빈도 231
<그림 Ⅴ-6-5> 사례 F의 성적 변화정도 231
<그림 Ⅴ-6-6> 사례 F의 우유 마시기 과제 수행정도 232
<그림 Ⅴ-7-1> 사례 G의 출석률 변화정도 233
<그림 Ⅴ-7-2> 사례 G의 기상 및 취침 과제수행정도 234
<그림 Ⅴ-7-3> 사례 G의 귀가시간 빈도 234
<그림 Ⅴ-7-4> 사례 G의 집안일 도운 시간 변화정도 234
<그림 Ⅴ-7-5> 사례 G의 짜증 참기 과제수행정도 236
<그림 Ⅴ-8-1> 사례 H의 출석률 변화정도 237
<그림 Ⅴ-8-2> 사례 H의 귀가하기 과제수행정도 237
<그림 Ⅴ-8-3> 사례 H의 다른 사람 이야기 귀기울여듣기 만족도 238
<그림 Ⅴ-8-4> 사례 H의 성적향상을 위해 한 일 및 빈도 239
<그림 Ⅴ-8-5> 사례 H의 성적향상 정도 239
<그림 Ⅴ- 9> 실험․통제집단 자기효능감 평균비교 245
<그림 Ⅴ-10> 실험․통제집단 자기통제력 평균비교 245
<그림 Ⅴ-11> 실험․통제집단 진로의식성숙도 평균비교 246
<그림 Ⅴ-12> 사례 A의 전조증상 개입 전․후 변화정도 248
<그림 Ⅴ-13> 사례 B의 전조증상 개입 전․후 변화정도 249
<그림 Ⅴ-14> 사례 C의 전조증상 개입 전․후 변화정도 250
<그림 Ⅴ-15> 사례 D의 전조증상 개입 전․후 변화정도 251
<그림 Ⅴ-16> 사례 E의 전조증상 개입 전․후 변화정도 251
<그림 Ⅴ-17> 사례 F의 전조증상 개입 전․후 변화정도 252
<그림 Ⅴ-18> 사례 G의 전조증상 개입 전․후 변화정도 253
<그림 Ⅴ-19> 사례 H의 전조증상 개입 전․후 변화정도 254

본문내용

Ⅰ. 서론


제 1절. 문제제기

인간은 일생동안의 성장과정을 통해 일정한 시기에 수행하여야 할 발달과업을 가지고 있다. 그 중에서도 청소년기는 한 인간이 얼마나 건전한 성인으로 성장할 수 있는지를 결정하는 매우 중요한 시기이다. 교육은 가르침과 배움을 통한 인간형성의 과정으로서 어린 시절은 물론이려니와 평생을 두고 지속되어지는 생존의 필수적인 요소이며 사회적 조건과 밀접한 관계가 있다. 교육이 공 교육화 되면서부터 학교교육이 교육의 중심에 놓이게 되었으며, 특히 우리사회에서는 학교교육이 매우 중요하게 인식되어지고 있기 때문에 학교교육을 거쳐야만 인간으로서 인정을 받는다는 생각을 하게 된다(정성경, 1997).
그러나 최근 학교 붕괴, 교실 붕괴라는 말은 일상적인 언어로 들릴 정도로 우리나라에서 학교교육의 문제는 그 심각성이 더해가고 있다. 학교에서 하루의 70% 이상의 시간을 보내는 우리나라의 청소년의 경우 학교생활의 무의미함은 매우 심각한 문제가 아닐 수 없다. 학교가 자신에게 더 이상 의미가 없다고 생각하여 학교를 그만두는 청소년 즉 중도탈락 학생이 점차 증가하고 있을 뿐 아니라 실제로 학교를 그만두지 않더라도 몸은 학교에 있지만 마음은 학교를 떠난 상태로 마지못해 학교를 다니는 학생의 수도 매우 많아지고 있다.
경제수준의 향상과 교육에 대한 관심의 증가에도 불구하고, 1980년대 이후 우리나라에서 중도탈락 청소년의 수는 감소되지 않고 꾸준히 유지 또는 증가하여 한해에 중도탈락을 하는 청소년들은 1980년대 이후 대략 7-8만 명으로 전체 재학생의 1.7-2.0%에 해당된다(윤미경, 2002).
청소년들이 학교를 떠난다는 것은 공평한 학교교육의 기회를 받지 못하는 측면뿐만 아니라 중도탈락 이후에 가출, 비행, 범죄 등의 각종문제와 연루된다는 문제가 있다. 1981년 이후 중도탈락생으로서 범죄 행위를 저지른 인원은 계속하여 증가하고 있는 추세이다(이복헌, 2001).
중도탈락 학생이 범죄와 연루된다는 측면과 더불어 우리나라의 상황에서는 청소년들이 학교를 떠난다는 것은 이들이 국가로부터 받을 수 있는 최소한의 혜택마저 잃게 된다는데 그 심각성이 크다. 구본용(2002)은 국가는 청소년들을 보호하고 육성해야 할 책임이 있지만 학교를 중퇴를 한 청소년들은 예외일 수밖에 없다. 청소년들이 학교를 떠나는 순간 학교는 이들과 인연을 끊게 되어 이들을 보호하거나 지도할 어떠한 노력도 하지 않으며 또한 이들에 대한 어떠한 책임도 지지 않아도 된다. 그렇다고 이들을 흡수할 수 있는 어떤 국가적 수준의 대안들이 제대로 마련되어 있지 못한 실정이다. 즉 청소년들은 학교를 떠나는 순간 사회로부터 당연히 받아야 할 청소년의 보호와 육성의 기회를 상실하게 된다. 이들은 사회로부터도 버림받게 되는 것이다. 대부분이 미성년자인 이들은 취업 조건도 열악하기 때문에 쉽게 노동착취의 대상이 되기도 한다. 즉 우리사회에서 학교 중퇴는 사회로부터 버림받게 되었음을 의미한다고 해도 과언이 아니다.
유성경․이소래((1998)는 청소년들의 학교 중도탈락이 청소년 개인 및 사회에 미치는 영향이 증대하고, 우리나라에서의 중도탈락 현상은 날로 심각성을 더해가고 있으나 지금까지의 중도탈락문제에 대한 학교나 정부의 입장은 다소 미온적이라고 할 수 있다. 학교는 중도탈락문제를 위한 예방에 적극적이기보다는 학교 전체의 면학 분위기나 재학생의 보호를 우선시하는 입장에서 중도탈락의 위험이 있는 학생들을 다루어 왔다. 따라서 대부분의 학교중도탈락 문제에 대한 접근은 학교폭력의 근절을 위한 중도탈락 청소년 조사활동이나 중도탈락청소년을 복교조치 하는 것, 또는 중도탈락청소년을 위한 직업훈련 및 취업알선 등 중도탈락 이후에 대책 마련을 준비하는 사후 개입이 중심이 되어왔다.
그러나 중도탈락과 관련하여 더욱 관심을 가져야 할 문제는 앞서 이야기한 몸은 학교에 있지만 마음은 학교를 떠난 상태로 학교를 마지못해 다니며 중도탈락의 조짐을 보이는 학교부적응 학생에 대한 조기 개입에 관한 것이다. 안현의․이소영․권해수(2002)는 중도탈락 한 청소년 외에도, 비록 학교에 다니고 있으나 언제든지 학교를 떠나고자 하는 잠재적인 중퇴생은 최근의 연구에서 대략 50%가 넘는다고 하였다(일반계 고등학교 학생들은 60.3%, 실업계고등학교 학생들은 56.8%, 그리고 중학교 학생들은 33.8%). 학교를 그만두고 싶어 하는 청소년의 문제는 학교를 그만두게 될 가능성이 매우 많다는 점에서뿐만 아니라 그들이 현재의 삶을 매우 고통스럽고 무의미하게 보내고 있다는 점에서 그 개입이 절실하다고 할 수 있다. 또한 중도탈락의 위험이 높은 학생들을 조기에 발견할 경우 주변 사람들의 정서적 지지와 개입을 통해서 효과적인 개입이 이루어질 수 있으나 개입이 늦어질수록 그동안 청소년들의 마음속에 축적된 절망감과 적대감을 치유하는데 훨씬 더 많은 노력이 이루어져야 한다. 때문에 중도탈락의 위험이 높은 아이들에 대해 가능한 빨리 조기에 개입이 이루어져야 한다.
청소년들이 학교를 떠나는데 영향을 미치는 요인으로써 여러 연구들에서 공통적으로 언급하고 있는 것은 자기 자신, 가정, 학교, 또래, 지역사회 등으로 나누어진다(박영숙, 1999; 유성경 외, 1998; 윤미경, 2002; 이숙영․남상인․이재규, 1997; 허철수, 1998; 현연화, 1998; 황창순, 1996). 이처럼 다양한 요인들이 언급되는 것은 청소년들의 중도탈락이 하나의 원인에 의하는 것이 아니라 복합적인 요인이 함께 작용한다는 것을 반영하는 것이다. 홍혜영․소수연(2001)은 자기이해와 더불어 자신이 처한 환경적 요인 - 가정, 학교, 또래관계에 대한 다차원적인 이해는 전체적인 자기조망능력이 미숙한 청소년들에게는 매우 필요한 중요 전략이라 하였다.
유성경 외(1998)는 중도탈락은 독립된 단일 사건이 아닌, 다양한 사건과 과정의 복잡한 관련 속에서 일어나는 과정으로서 초기단계에 다양한 수준에서 개입할 때 효과적인 결과를 기대할 수 있다고 하였다. 따라서 잠재적 중도탈락학생을 초기에 발견하여 이들의 개인적, 가정적, 사회적 환경을 전체적으로 이해하고 이에 적절한 개입을 하는 것이 필요하다.
지금까지의 중도탈락에 대한 연구의 방향과 방법들이 대부분 중도탈락의 현상을 이해하고 중도탈락에 영향을 미치는

참고문헌

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태그 잠재적 중도탈락학생, 학교적응유연성, 사회복지논문, 논문, 학교적응

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