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소개글

[유아교육과 4학년 특수아교육] 장애아동의 통합교육과정에 대해서 논하시오(장애아동의 통합교육 - 특수아교육)에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

서론에서는 통합교육과정과 장애아동의 통합교육과정에 대한 개념 및 장애아동의 통합교육에 관한 역사적인 배경을 설명하였으며, 본론에서는 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름에 대한 분석, 장애아동 통합교육과정의 유형 구분, 장애아동 통합교육과정의 목적, 장애아동 통합교육과정의 요건의 구분, 장애아동 통합교육과정의 문제점 분석, 장애아동 통합교육과정의 방향성 제시, 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구에 관하여 설명하였으며, 결론에서는 장애아동 통합교육의 전망과 앞으로의 과제와 장애아동의 통합교육과정에 대한 개인의견을 작성하였습니다.

주제에 대한 상세한 설명을 충실히 했습니다. 많은 도움이 되시길 바랍니다.

목차

Ⅰ 장애아동 통합교육과정
1. 장애아동 통합교육과정의 개념
2. 장애아동 통합교육과정의 역사적 배경

Ⅱ 장애아동의 통합교육과정 내용과 특징 논의
1. 장애아동 통합교육과정의 유형
 (1) 통합교육과정의 물리적·기능적·정서적 통합의 유형
 (2) 통합교육과정의 발달단계와 장애정도에 따른 유형
2. 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름
3. 장애아동 통합교육과정의 요건
 (1) 장애의 유형과 정도에 의한 구분
 (2) 일반아동과 장애아동의 비율에 의한 구분
 (3) 일반아동의 태도와 부모의 인식에 의한 구분
 (4) 교사의 자질에 의한 구분
4. 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구
 (1) 장애아동의 역통합교육
 (2) 장애아동의 반대반통합교육
 (3) 장애아동의 소그룹활동통합교육
 (4) 장애아동의 자연통합교육

Ⅲ 장애아동 통합교육의 문제점 분석 및 발전방안의 제시
1. 장애아동 통합교육과정의 문제점 분석
 (1) 장애유형 및 장애정도에 알맞는 교육모형의 미정립
 (2) 교육 수혜율 저조 및 교육기회의 불균형
 (3) 직업교육 시설 부족 및 높은 실업률
 (4) 특수교육 현장의 요구에 부응치 못하는 교원양성 체제
 (5) 행정·재정지원체제 및 부처간 협력체제 미흡
 (6) 가족의 통합교육에 대한 부담
2. 장애아동 통합교육과정의 발전방안 제시
 (1) 일반인들의 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선
 (2) 학교 관리자의 철학이 변화되어야 한다
 (3) 일반학급 교사 및 교수·학습 방법이 변화
 (4) 특수교육의 지원체제 개혁
 (5) 특수학급 교사의 역할의 강화

Ⅳ 맺음말(장애아동 통합교육과정에 대한 개인의견 제시)

본문내용

3. 장애아동 통합교육과정의 요건

(1) 장애의 유형과 정도에 의한 구분
모든 장애아동들은 통합교육을 받을 수 있다. 다만, 장애의 정도가 중도일 때에는 장애 유형에 따른 특수한 교육시설이나 치료교육을 위한 설비가 마련되어야 하고, 이를 전문적으로 취급할 수 있는 전문가가 필요하다. 이러한 조건이 구비된다면 모든 장애아동들은 통합교육의 혜택을 받을 수 있다. Gottlied(1978)등에 의하면, 학령 아동의 경우 통합교육의 대상이 되려면, IQ50 - 70정도의 발달수준을 갖고 있어야 한다는 것이다. 그 이유는, 중등도 이하의 지적 수준을 가진 정신지체아들은 과업수행 능력이 지나치게 낮아서 또래들에게 수용되지 못하기 때문이다. 또래들에게 거부당하게 되면 통합의 효과를 기대할 수 없을 뿐 아니라, 장애아동들은 오히려 더욱 큰 거부를 경험하게 되어 역효과를 낼 수도 있다고 했다.

(2) 일반아동과 장애아동의 비율에 의한 구분
통합교육에 포함될 장애 아동의 비율에 대한 확고한 정보는 마련되어 있지 않다. 교육의 일반적 관점으로 보면, 장애아동의 수가 적을수록 교육의 효과는 크게 기대할 수 있다고 볼 수 있다. 이것은 많은 수의 일반유아들은 장애아동들에게 다양한 또래 집단의 학습 효과를 가져다 줄 수 있고 장애유아에 대한 배려가 보다 용이하기 때문이다. 장애아동의 비율은 교사의 수와 밀접한 관련이 있기 때문에 보조교사, 자문교사 등의 도움이 있지 않는 한, 1명의 교사가 2명 이상의 장애아동를 지도하기는 어려울 것이다. 설사, 경도의 장애유아라고 하더라도 , 1명의 교사가 2명 이상의 지체아를 지도하는 것은 쉬운 일이 아닐 것이기 때문에 우리 나라 유치원 정규 학급에서의 경도 정신지체 유아의 적정 인원은 1 -2 명이라고 할 것이다.
서봉연은 장애아동을 정상아 집단에 통합시키는 방법으로, 처음에는 1명의 장애아만을 통합시켜, 그 장애아동과 일반아 간의 상호 적응상태를 평가해 가면서 차츰 장애아동 수를 늘려 가는 점진적 방법을 추천하고 있으며, 장애유아의 수가 1명 이상일 경우는 일반 유아수와 장애아동수의 비율을 3 : 1일 효과적이라고 하였다.

(3) 일반아동의 태도와 부모의 인식에 의한 구분
그렇다고 하더라도, 장애아동에 대한 일반 유아의 태도를 보다 긍정적이고 호의적으로 변화시켜 장애아동들을 수용하고, 모델 제공자, 강화제공자 및 대행 교사로서 적극적으로 도와주도록 조치하는 일은 통합교육의 성공을 위해서 필수적인 조건이 될 것이다. 일반유아들이 경도의 장애아동들에 대한 편견과 거부적 태도를 갖는다면, 그 원인은 언어, 적응행동, 사회적 행동, 대인관계, 인지기능 등에서의 미숙 때문일 것이다. 즉 Thurman과 Lewis(1979)의 지적과 같이 차이 지각에 의한 편견이 거부적 태도를 만들게 될 것이다. 장애유아에 대한 일반 유아의 태도를 긍정적으로 변화시키는 주된 방법의 초점은 유아들로 하여금 인간의 여러 측면에서 개인차가 존재한다는 것을 이해, 인정하고 수용하도록 만드는데 두어야 할 것이다.

(4) 교사의 자질에 의한 구분
정규학급 교사가 성공적으로 통합교육을 수행하는데 필요한 자질의 측면은 지식, 기술 및 태도의 세 가지로 구분해 볼 수 있는데(김광웅. 1991) 교사의 지식은 적절한 교육과 경험이 필요하다. 장애유아의 통합교육을 위해 교사에게 주어질 수 있는 교육과 경험은 교사양성교육과 현직교원 연수에 의해서 시행될 수 있다. 교사의 장애아동에 대한 태도는 통합교육에 중대한 영향을 미친다. 통합상황에서 일반아동은 장애아를 비장애 아동의 동료들보다 거부적이고 부정적 태도를 취하는 편이지만 이때 교사의 행동은 장애아에 대한 일반아의 태도를 의미 있게 바꿀 수 있다고 했다. 즉, 교사는 장애아동에게 긍정적 모델이 되며, 일반아동도 교사의 긍정적인 행동을 따르게 된다는 것이다. 교사의 긍정적인 태도는 내부연수교육과 관련이 있는데, 연수교육을 많이 받은 일반교육교사가 장애아동에 대해 더 긍정적인 태도를 보인다는 연구도 있다. 교사의 장애아동에 대한 태도뿐 아니라 교사의 교수법은 무엇보다도 중요하다. 장애아를 맡고 있는 일반유치원 교사는 보다 더 수업의 즉흥성과 유동성이 발휘하여야 하는데, 아동의 특성과 조화를 이뤄서 학습도구를 선택하는 것, 정규적이고 예견할 수 있는 순서에 따른 일과표 짜기 등은 통합교육을 효과적으로 이끄는 교사의 기술이라 할 수 있다. 이렇게 교사의 역할은 통합상황에서 통합교육의 성패에 매우 큰 영향을 미친다.

참고문헌

1. 『통합교육과정』 이영만 지음, 학지사, 2001년
2. 『통합교육과정의 이론과 실제』 DPNNA M.WOLFINGER 외 지음, 강현석 외 옮김, 양서원, 2003년
3. 『완전통합교육의 실천 (OECD 8개국 조사 연구)』 박화문 외 지음, 양서원, 2004년
4. 『장애유아 통합교육』 박재국 지음, 서현사, 2005년
5. 『유아를 위한 통합교육과정의 실제 1』 이혜주 외 지음, 교문사, 1998년
6. 『통합교육(교사를 위한 특수교육입문)』 편집부 지음, 학지사, 2005년
7. 『통합교육 교수적합화』 신현기 지음, 학지사, 2004년
8. 『장애영유아통합교육』 김광웅 외 지음, 범한, 2001년
9. 『통합교육의 이론과 실제』 신현기 지음, 박학사, 2005년

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