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소개글

[유아교육과 4학년 특수아교육] 유아특수교육의 내용과 특징에 관한 논의(특수아교육)에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

서론에서는 유아특수교육의 개념에 대해서 작성하였고, 본론에서는 유아특수교육의 발달배경 / 유아특수교육의 방법 및 전략에 관한 연구 / 특수치료프로그램의 교육 진행과정 / 통합교육과 전환교육 등을 작성하였고, 결론에서는 위의 내용들을 정리하여 우리나라 유아특수교육의 나아갈 길과 개인의견을 종합 정리하였습니다.

목차

Ⅰ. 유아특수교육의 개관
1. 유아특수교육의 개관
2. 유아특수교육의 정의

Ⅱ. 유아특수교육의 발달 배경
1. 유아특수교육의 철학적 배경
2. 유아특수교육의 사회적, 법적 배경

Ⅲ. 유아특수교육의 방법 및 전략에 관한 연구
1. 청각언어교육(청각장애치료)
2. 학습장애치료
3. 언어장애치료
4. 자폐증치료

Ⅳ. 특수치료프로그램의 교육 진행과정에 관한 논의

Ⅴ. 통합교육과 전환교육에 관한 고찰
1. 통합교육의 개관
2. 전환교육의 개관

Ⅵ. 우리나라 유아특수교육의 발전 방향의 모색

Ⅸ. 유아특수교육에 관한 정리(개인의견)

본문내용

Ⅰ. 유아특수교육의 개관

1. 유아특수교육의 개관

유아특수교육이란 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험성이 있다고 사려되는 영유아와 그 가족의 독특한 요구를 충족시키기 위한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적, 그리고 사회적 노력을 의미한다. 유아특수교육이라는 용어가 나오기까지 오랜 시간이 걸렸고 그 시간만큼 많은 아동들이 교육적 권리, 인간으로서의 권리 행사로부터 소외되어져 왔다. 교육은 각자 자신의 타고난 능력을 계발하여 자기 실현을 이루도록 도와주는데 그 목적이 있다. 장애 아동 역시 이러한 목적을 달성하기 위해 자신의 개인적 결함을 스스로 극복하고 사회 안에 통합되어 미래에 자립할 수 있도록 그들의 능력을 향상시켜 주어야 한다. 때문에 조기 교육을 통해 교육의 효과를 배로 증가시킬 필요성이 있다.
영유아기는 인간 발달에 있어서 가장 중요한 시기이다. 특히 신체, 지각, 언어, 사회ㆍ정서 영역 중 하나 이상에 발달이 지체된 장애 아동들에게 있어서는 더욱 중요한 시기라 할 수 있다. 조기 교육을 통해 얻을 수 있는 이점은 첫 째, 유아기에 교육이 이루어짐으로써 2차적인 장애를 예방할 수 있고, 둘 째, 자립 능력과 사회 생활에 적응할 수 있는 능력을 기르게 한다. 셋 째, 비록 장애가 있다 할지라도 조기에 치료와 교육이 이루어짐으로써 잔존 능력을 계발시키고 잠재 능력 또한 충분히 계발시킬 수 있다는 점이다. 마지막으로 특수교육비 절감 효과를 가져 올 수 있다. 때문에 장애 아동의 잠재 능력을 최대로 계발하여 미래 생활에 질적으로 개선된 삶을 살기 위해서 생애 초기부터 교육을 시작할 필요가 있다.
우리나라의 유아특수교육은 그리 오랜 역사를 가지고 있지 않다. 다른 선진국들이 여러 세기에 걸쳐 이룩한 공교육 체제를 지난 한 세기 동안에, 그것도 광복 이후부터 본다라고 한다면 거의 반세기만에 이룩된 것이다. 외국의 유아특수교육의 역사적 흐름을 보면 아동의 양육과 복지에 대한 사회의 관심을 고조시켰고 이러한 흐름은 시민 개개인과 소수 집단의 권리 및 필요에 대한 사회의 관심을 증가시켰다. 그리고 이러한 사회적 경향은 장애 아동의 부모들과 조기 교육의 필요성을 인식했던 전문가들의 오랜 노력과 좌절이 유아특수교육의 방향을 설정하는데 힘을 가하게 되었다. 하지만 우리나라의 경우 어떠한 철학적, 법적 근거를 무시하고 또한 우리나라의 사회적 인식과 현실을 무시한 체 그대로 받아들인 외국의 제도들이 오늘날 많은 문제점을 제기하게 되었다. 이에 따라 유아특수교육의 철학적 근거를 바탕으로 하여 우리나라가 현재 안고 있는 법적, 사회적 문제들을 발견하고 개선점을 찾아 우리나라의 유아특수교육의 나아갈 방향을 찾아보도록 할 것이다.

2. 유아특수교육의 정의

시청각장애 ·지체부자유 ·정신박약 등으로 통상의 학교나 일반학급에서는 교육의 효과를 기대할 수 없는 학생을 위하여 특별한 학교 ·학급을 마련하고, 각 장애의 특성에 맞는 교과과정에 따라 실시하는 교육이다. 특수교육이 국가적 교육체제로서 성립된 것은 18∼19세기로, 1755년 세계 최초의 농아학교가 C.M.레페에 의하여 파리에 세워졌고, 특수교육 대상으로서의 특수아에 대한 정의나 분류는 심리학 ·의학의 발달과 의무교육제의 실시를 배경으로 점차 분화되어 왔다. 특수아는 일반 학생과는 심신의 상태가 다르기 때문에 보통의 교육방법으로는 적절한 교육효과를 기대할 수 없는 학생들이다. 여기서 일반 학생과 심신의 상태가 다르다는 것을 지적 ·신체적으로 어떤 장애가 있는 경우로 해석한다면 교육대상은 심신장애자에 국한된다. 그러나 특수아를 ‘그 특성에 있어서 보통아와 거리가 멀기 때문에 능력을 최고로 발휘시키는 데 특별한 대우나 훈련을 요하는 학생’으로 받아들인다면 심신장애자만이 아니고 널리 지적으로 특출한 아동까지 포함하게 된다.
미국에서는 후자의 입장을 취하고 있어, 특수교육을 정신적 ·정서적 ·신체적 장애학생 또는 지적 우수학생에 대한 교육으로 정의한다. 이러한 교육의 대상범위는 평균적 학생에 대한 통상의 학교 프로그램보다 특별한 교재 ·교육기술 ·교사 등에 의하여 더 많은 성과가 기대되는 학생이 된다. 영국에서는 전자의 입장을 취하며, 특수교육이 곧 심신장애자 교육인 것이 특징이다. 특수교육의 대상범위는 교육적 지체아·맹아 ·약시아·농아 ·난청아 ·지체부자유아 ·허약아 ·언어장애아 등 10종으로 분류한다. 한국은 영국과 같은 입장을 취하고 있으며, 시청각장애자 등 심신장애자에 대한 교육을 진흥하기 위하여 1977년에 특수교육진흥법을 공포, 시행하고 있다. 특수교육을 형태별로 보면, 특수교육기관으로서의 기숙사 특수학교 ·통학제 특수학교와 일반학교 내의 특수학급, 그리고 통학이 불가능한 장애자에 대한 가정방문교사나 병원내 학교 ·학급이 있다. 이러한 형태는 미국 ·영국에서 공통적이나, 프랑스의 경우는 페르펙숀망 학교 ·학급과 플레네르 학교 ·학급으로 대별된다.

(중략...)

참고문헌

1. 『특수아지도』 / 송준만·유호순, 한국방송대학교출판부, 1997년
2. 『유아특수교육론』 / 유수옥지음, 학지사, 2005년
3. 『유아특수교육개론』 / 김경숙외지음, 학지사, 2002년
4. 『유아특수교육론』 / JANET W.LERNER외지음, 최민숙외옮김, 박학사, 2004년
5. 『유아특수교육연구』 / 이경면외지음, 한국유아특수교육학회, 2003년
6. 『장애영유아를 위한 교육』 / 도널드베일리, 마크월러리 지음, 이소현 옮김, 이화여자대학교출판부 , 1995년
7. 『특수유아의 이해와 교육』 / 한기정지음, 교육과학사, 2000년

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