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[정신지체, 정신지체아, 놀이치료] 정신지체아 놀이치료의 필요성과 정신지체아 놀이치료의 내용 및 정신지체아 놀이치료의 과정, 방법 분석(전통놀이)에 대한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 분류

Ⅳ. 정신지체아의 특성
1. 학습 특성
1) 정보처리과정
2) 언어습득과 사용
2. 행동 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 개인적 및 사회적 특성

Ⅴ. 정신지체아 놀이치료의 필요성

Ⅵ. 정신지체아 놀이치료의 내용
1. 게임중심 집단놀이와 사회성 발달과의 관계
2. 장애학생을 위한 놀이 수정 및 놀이 IEP
1) 놀이를 왜 가르쳐야 하는가
2) 어떤 놀이를 가르칠 것인가
3) 놀이를 어떻게 가르칠 것인가
4) 놀이 교육과정과 놀이 IEP 작성
5) 놀이 수정의 원칙
6) 장애 영역별 놀이 수정

Ⅶ. 정신지체아와 전통놀이

Ⅷ. 정신지체아 놀이치료의 과정

Ⅸ. 정신지체아 놀이치료의 방법

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
정신지체아의 교육은 추상적 사고 과정에 의해서 이루어지는 것이 아니고 몸으로 하는 교육이기 때문에 몸의 움직임은 학습 활동의 중심을 이룬다. 뇌의 발달이 지체된 학생에게는 감각이나 근육 운동을 통한 놀이의 지도야말로 매우 중요하다. 전심 전력을 다하여 여러 가지 놀이에 열중하게 되면 지적 활동을 맡고 있는 뇌신경 결합의 기초가 되는 감각, 운동의 신경계가 점차로 형성되어 활성화되고 또 대상물에 대한 바른 지각과 인식의 작용, 변별의 능력 등 지적 학습 능력이 길러진다고 건강 교사용 지도서에서는 밝히고 있다. 그 뿐만 아니라, 정신지체아들도 장차 이 사회에 통합되어 사회의 한 구성원으로 다른 사람들과 서로 어울려 살아가야 한다. 이러한 인간 관계 형성의 기초적 능력은 또래들과 어울려서 역동적인 상호 활동에 의해 길러지는데 그 원동력이 되는 장이 집단 놀이이다. 집단 놀이는 사회 생활을 위한 학습의 전 단계로서 놀이 활동은 각 학생의 개별 훈련에 그치지 않고 집단 놀이를 통하여 전심 전력을 다하면서 집단의 구성원과 협력하는 것을 행동과 몸으로 습득해 가도록 하는 것이다. 그러므로 놀이 지도는 정신지체 학생이 갖는 대인적 협조의 곤란성을 교정하기 위한 사회성 훈련의 기회가 된다. 이런 면에서 놀이는 장애의 정도가 무거울수록 보다 중요하고 필요 불가결한 학습 활동이 된다.

Ⅱ. 정신지체의 정의
정신지체란 18세 이전에 지능지수 100정도를 기준으로 한 평균지능에서 약 70~75이하에 해당하며, 의사소통, 자기를 돌보는 일, 가정 내 생활, 사회적 기술, 대인관계기술, 이웃 지역사회 자원의 이용, 신변 처리, 학업기능, 자기의 일, 여가시간 보내기, 건강, 안전을 지키기와 관련된 12가지 기능영역에서 최소한 두 영역이상에 걸쳐 심각한 한계성을 들어내는 지적장애를 말한다.

Ⅲ. 정신지체의 분류
한국의 장애인 등급표에서 정신지체를 IQ와 사회적응능력 정도에 따른 분류
1급 - IQ34 이하인 자로 일상생활에서 사회생활의 적응이 현저하게 곤란한 일생동안 타인의 보호가 필요한 사람

참고문헌

김정권․이상춘․여광응․조인수(1993), 정신지체아 지도의 이론과 실제, 도서출판 : 성원사.
이경구(1999), 소집단 놀이 활동이 정신지체 유아의 사회적 기술 향상에 미치는 효과, 전국현장연구 보고서.
이금진 외 2인 공저(1997), 창조적 놀이활동, 학지사
임종출(1999), 가면극화 놀이가 정신지체아동의 자기표현능력 신장에 미치는 효과, 전국현장연구보고서.
정삼옥(1996), 전통놀이 프로그램이 정신지체아의 사회․정서적 행동 발달에 미치는 영향, 석사학위 논문, 공주: 공주대학교 교육대학원
최영하(1995), 정신지체아 놀이 지도, 형설출판사
최진희․유은연(1998), 유아교사를 위한 함께 배워요 장애유아통합교육Ⅱ, 상지문화사

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