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fileicon[교육학] 교육방법 및 교육공학

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소개글

[교육학] 교육방법 및 교육공학에 대한 자료입니다.

목차

제1장 교수이론의 개념체계

1. 교수 이론 발달 배경
2. 교수의 개념
3. 교수-학습 관련요인
4. 교수이론의 유형

제2장 교수과정의 일반모형
1. 교수 목표의 진술

본문내용

1. 교수 이론 발달 배경

1) 학습이론의 한계성(무용론의 대두)
- 학교 학습은 이해에 기존 학설은 도움이 되지 않는다.

① 60년대 이전 - 학습에 관심. 학생의 학습에 관한 체계만 이해한다면 교수 방법은 자연히 나온다는 낙관론.

② 60년대 이후 - 학습이론 이해가 교수 활동을 보장하지 못한다는 이론 이해.
‘교육과정개혁운동’ 발발 - 진보주의의 부정.
경험중심교육과정 반대.
브루너 『교육의 과정』 - 학문중심교육과정으로의 이행.


2) 학습이론과 교수이론의 차별성.

가. 최초의 학습이론

동물학습 - 파블로프의 ‘개’ 조건반사 실험.
쏜다이크의 ‘고양이’ 시행착오 실험.
스키너의 ‘흰쥐’ 강화이론, 작동적 조건 형성 이론.
실험실(인간) 학습 - 무의미 철자 학습.
→ 인간과 동물은 같은 연속선상에 있다는 전제에서 실험.

⇒ 그 결과를 인간학습(학교학습)에 적용. 인본주의자, 기독교론자의 반대.

나. 학교 학습과의 차이

1. 학습자
- 특수한 성격을 가진 학습자가 아닌 일반적 특성을 지닌 학습자.(개인차가 심함.)

2. 과거 경험에 대한 대처방식
- 과거의 경험과 단절되거나 최소화 시키지 않고 과거의 경험을 적극적으로 활용.

3. 학습과제
- 단순, 단기 과제가 아닌 복합적, 장기적 과제.

4. 학습자의 수
- 단일개체가 아닌 다수 개체를 대상으로 이루어지며 협동성을 강조.

⇒ 학교 학습을 위해서는 별도의 이론이 필요하다는 주장이 나옴.

태그 교육, 교육학, 교수이론, 교육공학

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