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소개글

[교육행정] 장학론[SuperVision and Instructional Leadership]에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

<<목차만 영어로 되어있고 내용은 전부 한국어로 되었습니다..>>

↓↓↓본문 내용 中...↓↓↓


2. 협력장학에서 생각해 볼 문제들
(Issues in Collaborative Supervision)

<생각해볼 문제 1>
장학사는 협력행위(Collaboration)에서 민주적(Democratic)이라는 의미를 달리 해석할 필요가 있다.
-표면상 민주적이라는 것은 모든 사람의 참여정도를 같게 하고 다수결원칙을 지키는 것이다. 그러나 협력장학에서 민주적이라는 의미는 좀 다르다.
-즉, 성공적인 협력장학은 참여정도는 다를지라도 합의결과가 모든 참여자들에게 동등하게 만족스러워야 한다는 것이다.
예> 어떤 사안에 대해 비전문가가 전문가에게 의견을 구해 두사람의 의사결정을 했을 때 동등한 참여라는 민주적 원리에는 위배되지만 협력(collaborative)이라고 본다.
-협력장학의 의사결정과정에 민주적 의사결정 방법인 다수결원칙외에도 다양한 방법들(평균,빈도수,명명법(nominal method),델파이기법,심지어는 소수 및 전문가의 결정)을 쓴다.


<생각해볼 문제 2>
장학사는 협력행위(Collaboration)에서 교사가 정말로 의견에 동의해서 따르는 것과 권력(Power)을 의식해 동의하는 것을 구분할 필요가 있다.
-힘없는 자는 힘있는 자의 권력을 의식해 속마음과는 달리 동의하는 경향이 있다.
이것은 표면상 협력행위처럼 보이지만, 실제로는 다른 사람의 힘에 무릎을 꿇는 격이다. 진정한 의미의 협력행위는 권력을 의식하지 않는 동등한 마음의 교류(Through a meeting of minds of equals)를 통해 문제를 해결하는 것이다.
-장학사의 협력장학을 하겠다는 진정한 의도를 이해하지 못하고 장학사의 의도를 읽어 따르는 행위-이런 사안이 발생했을 때는 교사의 진심을 묻고 공개적으로 토론할 필요가 있다.


<생각해볼 문제 3>
장학사는 교사들의 장학사들에 대한 불신(Mistrust)이 상당함을 이해하

목차

PART 1 Introduction


SuperVision for Successful Schools 3
성공적인 학교를 위한 장학
1. SuperVision : A New Name for a New Paradigm 4
2. Supervisory Glue as a Metaphor for Success 6
3. Who Is Responsible for SuperVision 6
4. Organization of This Book 7
5. Supervision and Moral Purpose 8



PART 2 Knowledge


The Norm : Why Schools Are as They Are 11
1. The Work Environment or Culture of Schools 11
2. The Legacy of the One-Room Schoolhouse 11
3. Blaming the Victim and Structural Strain 14
4. Viewing School Culture in the Context of the Larger Culture 15
5. To Qualify, Summarize, and Purpose 15

The Exception : What Schools Can Be 17
1. Background to School Effectiveness Studies 17
2. Early Effective Schools Research 19
3. The Second Wave of Effective Schools Research 20
4. Context Studies in Effective School Research 21
5. Has Effective Schools Research Outlived Its Usefulness? 22
6. The Legacy of Effective Schools Improvement 23
7. From Effective Schools to School Improvement 23
8. A Cause Beyond Oneself 26
9. Connecting School Improvement to the Local Community and Larger Society 26
10. What to Do with Successful Schools Research : Some Propositions 28

Adult and Teacher Development within the Context of the School : Clues for Supervisory Practice 29

1. Adults as Leaners 29
2. Adult and Teacher Development 33
3. Developmental Theories of Motivation and Teacher Development 42
4. Development : Ebb and Flow 43
5. Influences on Teacher Development 43
6. Propositions 44

Reflections on Schools, Teaching, and Supervision 45

1. Effective Teaching Research : A Historical Perspective 45
2. Cautions Concerning Effective Teaching Research 46
3. Effective and Good Schools : The Same? 47
4. Changing Views : New Emphasis on Constructivist Teaching and Learning 48
5. Instructional Improvement and Effective Teaching 49
6. Beliefs about Education 50
7. Supervision Beliefs 50
8. Supervisory Platform as Related to Educational Philosophy 51
9. Checking Your Own Educational Philosophy and Supervisory Beliefs 51
10. What Does Your Belief Mean in Terms of Supervisor and Teacher Responsibility? 54
11. The Authors' Supervisory Platform 55



PART 3 Interpersonal Skills


Supervisory Behavior Continuum : Know Thyself 59

1. Outcomes of Conference 61
2. Valid Assessment of Self 61
3. Johari Window 62
4. Cognitive Dissonance 63
5. Comparing Self-Perceptions with Other's Perceptions 65
6. Summary, Conclusions, and Preview 66

Developmental Supervision : An Introduction 67

1. Case Study One 67
2. Case Study Two 67
3. Case Study Three 68
4. Case Study Four 68
5. Developmental Supervision 68

Directive Control Behaviors 73

1. Directive Control Continuum of Behaviors 73
2. A History of Overreliance on Control 75
3. Issues in Directive Control 75
4. When to Use Directive Control Behaviors 77
5. Moving from Directive Control toward Directive Informational Behaviors 77
6. Summary 78

Directive Informational Behaviors 79

1. Directive Informational Continuum of Behaviors 80
2. Comparing Directive Control and Directive Informational Statements 81
3. Issues in the Directive Informational Approach 81
4. When to use Directive Informational Behaviors 82
5. Moving from Directive Informational toward Collaborative Behaviors 82
6. Summary 83

Collaborative Behaviors 85

1. Collaborative Continuum of Behaviors 86
2. Issues in Collaborative Supervision 88
3. When to use Collaborative Behaviors 89
4. Moving from Collaborative toward Nondirective Behavior 89
5. Collaboration and Cooperation 89
6. Summary 90

Nondirective Behaviors 91

1. Continuum of Behaviors 92
2. Initiating Nondirective Supervision 94
3. Nondirective, Not Laissez Faire, Supervision 95
4. Issues with Nondirective Supervision 95
5. When to Use Nondirective Behaviors 96
6. Nondirective Supervision, Teacher Collaboration 97

Developmental Supervision : Theory and Practice 99

1. Rationale for Developmental Supervision 99
2. Applying Developmental Supervision 103
3. Not Algorithms, But Guideposts for Decisions 106
4. Summary 107



PART 4 Technical Skills


Assessing and Planning Skills 111

1. Personal Plans 111
2. Assessing Time 112
3. Changing Time Allocations: Planning 112
4. Assessing and Planning within the Organization 113
5. Ways of Assessing Need 114
6. Analyzing Organizational Needs 118
7. Planning 120
8. Models Combining Assessment and Planning 122
9. Planning: To What Extent? 125
10. Summary 125

Observing Skills 127

1. Formative Observation Instruments Are Not Summative Evaluation Instruments 128
2. Ways of Describing 129
3. Types and Purposes of Observation 133
4. Further Cautions When Using Observations 133
5. Summary 133


Assessing and Planning Skills 135

1. Alternative Approaches to Research and Evaluation 136
2. Judgments 137
3. Evaluating Specific Instructional Programs 137
4. Key Decision in the Program E

본문내용

가. 성공적인 학교에 대한 기초
1) 학교의 형태 : ①전통적(Conventional)-미국에서 아직까지 지배적인 형태, ②즐거운(Congenial)-다수는 아니지만 나타나고는 있는 형태, ③협력적(Collegial)-숫자가 점점 늘어가고, 성공적인 학교.
2) 협력적 학교로의 “paradigm의 이동” 은 전통적, 즐거운 학교로부터의 이동을 의미하며, 다음과 같은 내용을 포함(Gordon, 1997, p. 116).
① 교사들과 장학관(supervisors)들이 서로 위계관계보다는 평등한 관계
② 공식적으로 지정된 장학(supervison)뿐만 아니라 교사 영역에의 장학
③ 교사의 순응(compliance)보다는 교사의 성장(growth)에 초점
④ 수업(instructional)의 향상 노력에 있어 교사 상호간의 협동 촉진
⑤ 관련된 탐구(inquiry)과정에 지속적인 교사들의 연계

3) Jo Blase는 장학의 협력적(collegical) 접근을 다음과 같이 발견.
지도(Leadership)에 있어 ① 코칭(coaching), 반영(reflection), 협력연구의 책임을 교사와 공유, ② 연구팀은 불확신한 문제를 탐구한다. 그것의 전제는 ①전통적인 장학이 아닌, 확장에 기반을 둔 자유로운 장학(supervision), ② 지배적이거나 비판적인 접근이 아닌, 다양한 대안에 초점을 맞춘 학생들에게 전문적(실제로, 도덕적(moral))인 서비스를 실행한다.(cited in Gordon, 1995)

4) 장학(supervision)의 전통적 접근
① 역사적으로 장학은 감시와 통제로 이루어졌으며, 교사들의 관계가 동등하지 않았음.
② 교사들이 생각하는 전통적 수업 장학(instructional supervision)의 함축(association)적 의미
→ Dog and pony show(겉만 번지르르한), Jumping through hoops(남이시키는대로하는), Waste of time(시간낭비), Constantly under watch(항상 감시하에 놓임), Negative(부정적).......
③ 수업(instruction)에서의 장학은 주로 교사를 통제하는 도구로서 인식됨.
④ 장학(supervision)의 정의 : 관찰하다(watch over), 지시하다(direct), 살피다(oversee), 지휘하다(superintend) 등..

5) 새로운 의미의 SuperVision
① Richard Ingersoll(2003)은 최근의 연구에서 교육자(educator)들의 교육 도피(flight)가 과업을 외부에서 통제하기 때문에 일어난다고 봄.
② 이 책에서 채택하고 있는 수업 지도(instructional leadership)에 관한 협력적 모형을 기술하기 위한 새로운 용어로 SuperVision을 사용함.
③ SuperVision은 교수(teaching)와 학습(learning)이 할 수 있는 것과 해야 하는 것, 장학관(supervisiors), 교사 그리고 학교 공동체에 종사하는 다른 구성원들에 의해 협력하여 발전시킨 일반적인 비전을 나타냄, 또한, 사람들은 그들의 비전을 현실로 만들 것임.
④ 모든 학생들이 충만한 삶을 누릴 수 있고, 민주주의 사회의 일원이 될 수 있도록 교육 받는 것을 요구하는 도덕적(moral) 원리들에 토대를 두고 있는 학습의 민주적인 공동체를 세움.
2. 성공에 대한 은유(Metaphor)로서의 장학의 연결제(glue)

1) 성공적 학교로 이끄는 역할을 하는 장학(Supervisory)
① 장학은 수업에 효과적인 요소들을 학교로 유도하는 기능임.
② 학교는 수업(instruction)과 학급경영의 보편적인 목표에 달성하기 위해 전문성 개발, 직접적인 교사의 지원, 교육과정개발, 집단개발, 그리고 현장연구와 연결.
③ 학교의 등급, 범위, 사회경제적 위치, 물리적인 특성에도 불구하고, 성공적인 학교에서 교사들은 학생들을 위한 보편적인 목표들을 수락하고, 장학관(supervisor)들과 서로 보완하며, 함께 작업하는 방식으로 학생들을 돕는 일관성을 보임.
④ 접착제(glue)는 어떤 개인이나, 사람들의 개인적인 욕구와 조직적 목표사이에서 연결을 제공하는 책임이 있는 과정이고, 따라서 학교 내의 교사들은 그들의 욕구와 학교의 목표와 조화 속에서 살고 있음.

2) 효과적인 장학
① 지식, 대인관계, 실무적 기술을 전제하고 ② 조직의 목표와 교사들의 욕구를 통합함으로써 그를 통해 학생의 학습을 증진시킬 목적으로 ③ 직접적 지원, 교과과정개발, 전문성개발, 집단개발, 현장연구를 발전적으로 수행하는 기능을 함.

3. 누가 장학에 대한 책임이 있는가?

1) 관련사례
① Mark Zelchack(경력 교사) : 그의 초등학교에서 신임교사를 위한 멘토(mentor)로 지정되었다. 새학기에 신임교사에게 새로운 학교, 교과과정, 책임성을 적응시킨다. 또한, 신임교사의 교실에 규칙적으로

참고문헌

장학론에 관한 모든것

태그 장학론, Supervision, 교육행정, 교육학개론, 교육심리학

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